如何理性看待與反思孩子的成才教育

李軍

摘 ? ?要： 當(dāng)前，下一代成長教育比以往任何一個(gè)時(shí)期都具有更加豐富的資源和均等的機(jī)會(huì)，社會(huì)教育市場正在經(jīng)歷前所未有的價(jià)值觀念塑造和路線探索期。本文基于對(duì)當(dāng)前教育熱點(diǎn)、現(xiàn)象、誤區(qū)的分析，秉持更加理性的思考，為孩子成才教育和實(shí)踐行動(dòng)提供思路和途徑。

關(guān)鍵詞： 家庭教育 ? ?教育觀 ? ?理性思考 ? ?成才教育

中國自古就有望子成龍的觀念，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展、教育資源更加普及化的大環(huán)境下，這種觀念在廣大父母、社會(huì)心理層面更有過之而無不及，由此導(dǎo)致趨利教育、功利教育日漸盛行。只要看看各種早教、培訓(xùn)、特長補(bǔ)習(xí)班和競爭激烈的幼升小、小升初和高中生源大戰(zhàn)，就可以知道這種成龍、成才教育演化到了何等激烈的程度。其實(shí)望子成龍的觀念沒有什么不好，它體現(xiàn)了一個(gè)國家、民族重視教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是廣大家長的殷切期望。無論何種家庭和社會(huì)階層的大眾都有追求公平、優(yōu)質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)孩子成才夢(mèng)想的權(quán)利。但成才教育只有尊重教育規(guī)律，理解教育真諦，才能健康、持續(xù)、和諧進(jìn)步，為民族騰飛培養(yǎng)出一代代優(yōu)秀人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與國家的共同發(fā)展。當(dāng)下，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)教育中存在的功利主義色彩、偏激、不合理思想加以認(rèn)真分析、理性反思，才能指導(dǎo)我們的行動(dòng)向更加科學(xué)的方向前進(jìn)。

一、功利目標(biāo)的驅(qū)使造成家長成才教育的集體無意識(shí)

當(dāng)前社會(huì)各領(lǐng)域的激烈競爭和民眾的普遍期望使教育成為了前所未有的關(guān)注焦點(diǎn)。無論身處何種境遇和階層的老百姓，內(nèi)心深處都有著希望下一代出人頭地的心靈期盼。社會(huì)優(yōu)勢階層希望通過優(yōu)質(zhì)教育，繼續(xù)保持代際之間的優(yōu)勢傳遞;社會(huì)中等階層希望在良好教育的熏陶下子女保持并有繼續(xù)上升的可能性;社會(huì)普通階層則希望通過高考這樣的公平機(jī)制，使下一代不再像父輩一樣受苦受累，更期望獲得“翻身”和向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)。于是，教育資源的爭奪和比拼在整體社會(huì)競爭態(tài)勢下愈演愈烈，教育被堂而皇之地推向了商業(yè)化的軌道。素質(zhì)教育的理想難以抵擋應(yīng)試教育的沖擊：社會(huì)要升學(xué)率、家長要考試成績、學(xué)校要聲譽(yù)、學(xué)生要讀名校，種種現(xiàn)實(shí)形勢逼迫教育走向功利化的道路。一些耳熟能詳?shù)慕逃麄鲝V告，被視為理所當(dāng)然、正確無疑，甚至在社會(huì)上成為引領(lǐng)家長行動(dòng)的教育風(fēng)向標(biāo)。

二、正在走向深度誤區(qū)與窄化的成才教育觀

近年來，一些教育口號(hào)和現(xiàn)象正引領(lǐng)著社會(huì)、家長的行動(dòng)。比如，早教在國內(nèi)越來越盛行。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年我國0-6歲嬰幼兒童數(shù)量為1.4億，其中0-3歲嬰幼兒高達(dá)7000萬左右，到2020年，我國嬰幼兒數(shù)量將達(dá)到2.61億左右。調(diào)查顯示，56.5%的家長把孩子教育投資列在首位，35%的城市家庭每月在孩子身上的早期教育費(fèi)用支出在500-1000元，10%的家庭每月用于孩子的教育費(fèi)用支出高于1000元/月。根據(jù)測算，我國幼兒早教消費(fèi)市場規(guī)模，從2012年到2015年，分別達(dá)到820億元、990億元、1168億元、1395億元[1]。

面對(duì)一學(xué)期5千至3萬元的早教學(xué)費(fèi)，部分家長表示，“對(duì)孩子的投資不能吝嗇，苦了自己也不能苦了孩子”、“選擇最貴的就是最好的”。盲目攀比心理，是造成早教中心價(jià)格飆升的主要原因之一[2]。為了吸引家長的教育投入，各類早教、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相繼打出了誘人的教育廣告宣傳語，例如：“天才從早教開始，名師導(dǎo)航、天才起步，先人一步、先人成功”、“千萬別錯(cuò)過寶寶3歲前大腦發(fā)育的黃金期”、“開發(fā)大腦的70%潛能”、“別讓孩子輸在起跑線上”，等等。正是這些教育口號(hào)的巨大感召力，使中國基礎(chǔ)教育補(bǔ)習(xí)成風(fēng)，形成了巨大的商業(yè)價(jià)值并引發(fā)了無數(shù)家庭的夢(mèng)想追逐。正是如此，中國應(yīng)試教育越來越呈現(xiàn)低階段和低齡化趨勢，孩子成才教育也越來越走向變異，與其能力、素質(zhì)、自信、快樂、創(chuàng)造力、幸福感培養(yǎng)的教育初衷背道而馳。

主要表現(xiàn)在：第一，一些家長對(duì)早教培訓(xùn)趨之若鶩。早教形成的風(fēng)氣似乎不是在比誰的孩子學(xué)得好，而是在比誰學(xué)得早;不是在比誰學(xué)得精，而是在比誰學(xué)得多;不是在比誰學(xué)得實(shí)用，而是在比誰學(xué)的檔次更高、品牌更好。家長片面強(qiáng)調(diào)外部教育環(huán)境和師資，而忽視孩子的接受能力、主動(dòng)性和個(gè)性差異。第二，“別讓孩子輸在起跑線上”成為很多家長行動(dòng)的重要?jiǎng)右?。他們?jiān)信只有孩子從小贏在起跑線，今后才能保持領(lǐng)先優(yōu)勢，別人的孩子去培訓(xùn)了，自己的孩子不培訓(xùn)就會(huì)掉隊(duì)，于是，紛紛加入培訓(xùn)、補(bǔ)習(xí)大軍。他們遵循的邏輯就是孩子贏在起跑線就贏在路上，也會(huì)贏得孩子未來的發(fā)展。第三，過于重視智力的培養(yǎng)和分?jǐn)?shù)的獲得。許多培訓(xùn)班都是迎合成年人的邏輯和課程開設(shè)的，如英語補(bǔ)習(xí)、奧數(shù)補(bǔ)習(xí)、作文補(bǔ)習(xí)等，目的是孩子在應(yīng)試考試中取得先機(jī)，獲得好的成績名次，而比較忽視孩子的興趣、良好性格、人際交往、意志品質(zhì)和吃苦耐勞精神的培養(yǎng)等。第四，窄化了成功的含義和獲得路徑。從對(duì)孩子培養(yǎng)的期望、目標(biāo)和路徑來看，往往采取比較單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即家長要求孩子上好的幼兒園、好的小學(xué)、好的初中、好的高中、好的大學(xué)，一路名校，在學(xué)?？闯煽?，進(jìn)入社會(huì)后看名望、財(cái)富和地位。這些都相當(dāng)程度地窄化了一個(gè)人成功的含義，把孩子成才、成功歸結(jié)為金錢和地位。第五，盲目追求熱門專業(yè)，對(duì)職業(yè)教育存在偏見。有的家長不顧孩子實(shí)際情況、興趣和特長，隨著社會(huì)市場跟風(fēng)，什么專業(yè)熱門、來錢就要求孩子學(xué)什么專業(yè)，而對(duì)職業(yè)教育存在較多偏見，甚至造成孩子退學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)，讀到一半重新參加入學(xué)考試等情況。

三、樹立積極的教育競爭與合理的教育觀念

針對(duì)以上誤區(qū)和窄化的成才教育觀，廣大家長應(yīng)該理性看待和反思，樹立積極、合理的觀念，而不能盲目跟風(fēng)。

（一）對(duì)孩子早教問題，應(yīng)該辨證地看到有利和不足的方面。一些早教機(jī)構(gòu)片面強(qiáng)調(diào)多元智能和蒙臺(tái)梭利教育理論，過早地進(jìn)行成人化的灌輸教育，過早地給孩子定向，這些方式不僅不利于對(duì)孩子的培養(yǎng)反而會(huì)框定限制孩子的創(chuàng)造力、興趣，導(dǎo)致孩子厭學(xué)情緒增加，影響孩子語言發(fā)展，帶來壓力和健康隱患，出現(xiàn)小學(xué)“三年級(jí)效應(yīng)”[3]。德國專家塞巴斯蒂安·P·薩蓋特（SebastianP.Suggate）、美國心理學(xué)家格賽爾（Gesell，Arnold Lucius）、美國心理學(xué)家馬爾孔（Rebecca A.Marcon）等做了一系列試驗(yàn)表明，接受早教的孩子并不是按照人們期望的那樣領(lǐng)先，過早開始課堂教學(xué)，抑制了孩子的發(fā)育[4]。在嬰幼兒階段，自然成熟與進(jìn)行教育的結(jié)果差距不大。給孩子充足的空間和時(shí)間，不但可以事半功倍，而且今后孩子會(huì)表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

（二）不要被“別讓孩子輸在起跑線上”所誤導(dǎo)。這句魔咒般的口號(hào)制造了一系列教育恐慌和心理恐慌，也讓許多打算讓孩子按照正常規(guī)律成長的家長，不得不加入比拼的行列，生怕被其他小孩拋在了后面。從城鄉(xiāng)教育資源不均衡的現(xiàn)實(shí)來看，師資、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、信息等硬軟件上的差距，確實(shí)造成了城鄉(xiāng)學(xué)生之間在起跑線上的差距，這實(shí)質(zhì)是教育資源分配不公平的問題。但在城市相似環(huán)境條件下，教育資源占有相對(duì)平等的情況來看，一部分孩子暫時(shí)贏在了起跑線，未必就一路領(lǐng)先，步步領(lǐng)先，這是由人生諸多條件轉(zhuǎn)化和規(guī)律發(fā)展變化決定的。人生就好比一場馬拉松運(yùn)動(dòng)，每個(gè)人不同的條件、天賦、機(jī)遇、自身努力、社會(huì)關(guān)系等都會(huì)產(chǎn)生不同的差異，決定成敗的因素很多，不能一概而定，況且用所謂的輸贏這樣的二分思維來看待問題，本身也不是十分科學(xué)。輸贏是相對(duì)的，是轉(zhuǎn)化和對(duì)立統(tǒng)一的，不應(yīng)當(dāng)把問題絕對(duì)化，否則對(duì)人的成長成才不會(huì)有太多的幫助，只會(huì)增加人為的煩惱。

（三）不應(yīng)偏重智商，而忽視情商等因素。實(shí)踐早已證明，一個(gè)人的成功并不由智商起絕對(duì)的作用，而往往由情商、意志品質(zhì)、人際關(guān)系、機(jī)遇等因素綜合決定，智力的作用僅占到25%左右。這充分說明如果只重視智力培養(yǎng)，對(duì)孩子的成才是偏廢不利的，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)性格、品德、情商、毅力、人際交往、自信、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等能力的培養(yǎng)。

（四）樹立正確的成功觀。孩子的成才和成功不能片面地理解為成績優(yōu)秀，一路讀名校，也不等于孩子長大后獲得名望、財(cái)富和地位。正確的認(rèn)識(shí)是，一個(gè)孩子取得了自我超越、自我挑戰(zhàn)的成績就是成功的，實(shí)現(xiàn)了自我設(shè)定的切實(shí)目標(biāo)就是成功的。

（五）正確對(duì)待冷熱專業(yè)，糾正對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的偏見。所謂的熱門和冷門專業(yè)是隨著社會(huì)需求、市場需求而發(fā)展變化的。對(duì)孩子的成長來說，只要按照自己的學(xué)習(xí)興趣、特長學(xué)得精、學(xué)得好就是正確的，不要盲目跟風(fēng)追逐熱門，否則對(duì)孩子、對(duì)家庭會(huì)造成人力、財(cái)力和資源的浪費(fèi)。特別是對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生，家長根據(jù)孩子的實(shí)際情況選擇職業(yè)技術(shù)教育也是很不錯(cuò)的決定。學(xué)習(xí)應(yīng)用型的專業(yè)有助于孩子學(xué)到本領(lǐng)和操作技術(shù)，能更加適應(yīng)和滿足社會(huì)和市場的需要，對(duì)家庭來說，是幫助孩子成長成才更加現(xiàn)實(shí)的一種途徑。

四、成才教育應(yīng)該怎樣做

孩子的成才教育是一個(gè)高度個(gè)性化、個(gè)體化的問題，不應(yīng)該用統(tǒng)一的方法和模式來教育。家長必須從孩子實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，按照因材施教的原則引導(dǎo)和培養(yǎng)完全不同的孩子。

（一）要有正確的成才期望和驅(qū)動(dòng)力。每個(gè)孩子在不同的環(huán)境中長大，接受社會(huì)、學(xué)校、團(tuán)體、伙伴的不同影響，每個(gè)人的成長成才都是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)化和個(gè)體化建構(gòu)相互作用的生成過程。只有良莠不齊的因素都接觸，成才才具備真實(shí)的社會(huì)途徑和必備的土壤。許多家長無法理解什么是真正的素質(zhì)教育，在他們眼里，只有智力、分?jǐn)?shù)才是成才的因素。在筆者看來，簡單地說，真正的素質(zhì)教育就是“教育孩子‘學(xué)會(huì)過社會(huì)生活的全部”。所以我們的成才教育要有正確的期望和驅(qū)動(dòng)力，以避免走向偏廢、片面和異化。正確地說，孩子的成人、成才教育就是讓孩子有健康的體魄和心理、正確的價(jià)值觀、能夠獨(dú)立思考、有良好的人際交往、有良好的智力和生存技能、有對(duì)社會(huì)的責(zé)任和回饋，有對(duì)生活的深度融合與熱愛。

（二）要有量體裁衣的合理目標(biāo)。許多家長把分?jǐn)?shù)、智力、名校、好工作作為成才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。但高智商的人畢竟是少數(shù)，不是非要讀名校，非要考高分，非要從事智力勞動(dòng)和研究才叫人才，社會(huì)更需要眾多的高素質(zhì)、高技能、高應(yīng)用型、熟練操作型的人才。成才教育的價(jià)值在于對(duì)社會(huì)有用人才、健全人格的培養(yǎng)，而不能偏廢地理解為對(duì)少數(shù)精英人才的培養(yǎng)。勞動(dòng)的分工在當(dāng)今和未來社會(huì)越來越?jīng)]有高低貴賤之分，未來自由而自覺的勞動(dòng)將成為人們追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的一種手段?，F(xiàn)代社會(huì)，無論是勞動(dòng)密集型行業(yè)、還是知識(shí)密集型行業(yè)都在強(qiáng)調(diào)專業(yè)化，所以成才的定義也是寬泛的。一個(gè)人能夠保持身心健康、能夠?yàn)榧彝ズ蜕鐣?huì)做力所能及的貢獻(xiàn)，就是成才和成功的標(biāo)志。

（三）要吸收東西方教育精髓，為孩子成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。東西方教育各自存在自身的優(yōu)勢和弱點(diǎn)。國內(nèi)基礎(chǔ)教育體現(xiàn)系統(tǒng)性、知識(shí)性、體系性，對(duì)孩子打下基礎(chǔ)有著較好的幫助，但在培養(yǎng)好奇、探究、興趣、想象力、創(chuàng)造力方面有所不足。長期應(yīng)試教育的傳統(tǒng)、灌輸教育方法使學(xué)生在大學(xué)階段后勁不足，“苦高中、耍大學(xué)”成為相當(dāng)多學(xué)生的選擇。西方基礎(chǔ)教育更強(qiáng)調(diào)孩子的自由探究、想象、創(chuàng)造，對(duì)實(shí)際問題的思考、討論、解決。孩子的獨(dú)立性、思考性、創(chuàng)造性和動(dòng)手能力得到強(qiáng)化。西方大學(xué)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的誠信、自信心、勤奮、創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在追蹤前沿知識(shí)、解決實(shí)際問題、滿足企業(yè)需求、實(shí)戰(zhàn)案例傳授方面顯得更勝一籌。我們應(yīng)該結(jié)合兩種教育的優(yōu)勢培養(yǎng)中國的下一代，把扎實(shí)的基礎(chǔ)教育和西方先進(jìn)的高等教育結(jié)合起來，互補(bǔ)優(yōu)勢，才能更好地實(shí)現(xiàn)孩子的成才教育。

（四）要深度融合社會(huì)實(shí)踐，不斷完善和促進(jìn)人的成長。傳統(tǒng)教育注重依托學(xué)校教育作為培養(yǎng)人才的主渠道，但在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，這顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。人的成長過程必須經(jīng)歷生活的各種場景，經(jīng)歷人生的各種洗禮、成功、喜悅、磨難與遭遇，才可能成就一個(gè)人的成熟與智慧。孩子的成才不是一蹴而就的事情，無論多么先進(jìn)、科學(xué)的教育理論，最終都要在社會(huì)生活實(shí)踐中得到檢驗(yàn)才能轉(zhuǎn)化為人的知識(shí)與能力。學(xué)校教育永遠(yuǎn)跟不上社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域的發(fā)展，如國內(nèi)教育在體育普及、性知識(shí)教育、情商教育、團(tuán)隊(duì)教育、創(chuàng)新教育、財(cái)商教育等方面還十分薄弱，個(gè)別方面甚至是空白的，這距離培養(yǎng)全面發(fā)展的人還有很大差距。學(xué)校教育如果只呈現(xiàn)知識(shí)的、理論的東西和光鮮亮麗的一面是對(duì)學(xué)生成長的不負(fù)責(zé)任。我們必須轉(zhuǎn)變以書本為綱的局面，在生活與社會(huì)實(shí)踐的熔爐中實(shí)現(xiàn)人的成長。

（五）要以個(gè)人進(jìn)步和社會(huì)貢獻(xiàn)作為評(píng)價(jià)反饋標(biāo)準(zhǔn)。某些家長認(rèn)為孩子是家庭的私有產(chǎn)品，著眼于代際傳遞和自我培養(yǎng)，他們強(qiáng)調(diào)孩子在學(xué)校、社會(huì)、伙伴中不能吃虧，不受委屈，爭先好強(qiáng)。這種教育會(huì)局限孩子的認(rèn)知視野，培養(yǎng)精致的利己主義者，一定程度上導(dǎo)致狹隘的惡性競爭、圈子競爭，忽視團(tuán)體的力量，難以培養(yǎng)具有大視野、大格局的社會(huì)人才，最終可能在社會(huì)競爭中被淘汰。每個(gè)人的成熟有早晚之分，能力有大小區(qū)別，但只要有進(jìn)步，對(duì)社會(huì)作出了力所能及的貢獻(xiàn)，就應(yīng)當(dāng)承認(rèn)其成功的一面，這種恰當(dāng)客觀的評(píng)價(jià)反饋對(duì)人的激勵(lì)將具有正向持續(xù)的作用。不以好高騖遠(yuǎn)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估人才的培養(yǎng)，而堅(jiān)持正確的發(fā)展觀、社會(huì)責(zé)任觀、擔(dān)當(dāng)觀、貢獻(xiàn)觀，這對(duì)于家庭、社會(huì)和下一代都更有益處。

總之，孩子的成才教育要依據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況規(guī)劃、教育和實(shí)踐。面對(duì)社會(huì)的各種跟風(fēng)浪潮，我們需要更多地進(jìn)行理性思考，在文化知識(shí)的繼承中，在親身經(jīng)歷的積淀中和社會(huì)熔爐的磨煉中成就不一樣的個(gè)體，體驗(yàn)成長的滋味，將理想報(bào)復(fù)與社會(huì)發(fā)展融匯于個(gè)人的藍(lán)圖和實(shí)踐追求中。

參考文獻(xiàn)：

[1]2015年我國幼兒早教消費(fèi)市場規(guī)模將達(dá)到1395億元.http：//www.chyxx.com/industry/201508/334150.html.2015.

08.05.

[2]沈陽早教班催生出暴利早教效果不易衡量.http：//guide.

qinbei.com/20150601/1792208.shtml.2015.06.01.

[3]早教的理論基礎(chǔ)在國際學(xué)界仍然有爭議.http：//discovery.

163.com/special/earlylearning/.2011.10.20.

[4]兒童過度早教得不償失過早上課抑制兒童發(fā)育.http：//

guide.qinbei.com/20150526/1791650.shtml.2015.05.26.