教學(xué)改革背景下的大學(xué)英語教學(xué)研究：描述分析與反思

楊樺

摘 ? ?要： 自2004年到2010年大學(xué)課改期間，大約有8種不同外語類的期刊上面都發(fā)表過大學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)論文，本文對這些文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對大學(xué)英語教學(xué)研究的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢進(jìn)行總結(jié)和分析，并根據(jù)現(xiàn)有的問題提出建議，在大學(xué)英語教學(xué)研究中應(yīng)當(dāng)對系統(tǒng)論層次方面的研究進(jìn)行加強(qiáng)，并加強(qiáng)語言整體教學(xué)、文化教學(xué)、課程和教學(xué)方法方面的研究，在研究的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)更加全面，并且定量研究與定性研究相互結(jié)合，以達(dá)到相輔相成的效果。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué)研究 ? ?研究主題 ? ?研究方法

作為大學(xué)的一門必修課程，大學(xué)英語教學(xué)是極其重要的。但是，現(xiàn)階段我國大學(xué)英語教學(xué)受到實(shí)用主義的影響，大學(xué)教育應(yīng)試教育傾向極為明顯。本文對我國大學(xué)英語教學(xué)研究中存在的問題進(jìn)行分析探討，并提出大學(xué)英語教學(xué)研究未來發(fā)展的方向，以供業(yè)內(nèi)人士參考借鑒。

一、研究方法描述與分析

這些年來，雖然大體上梳理了對于大學(xué)英語方面的研究狀況，但是在研究內(nèi)容上面還是相對比較單一。本文比較全面地描述與分析了課改以來大學(xué)英語教學(xué)的研究主題和研究方法，另外細(xì)化分析了各個(gè)組成研究主題要素，還對大學(xué)英語教學(xué)研究方法的橫斷結(jié)構(gòu)的各個(gè)方面進(jìn)行了描述，同時(shí)對動態(tài)變化趨勢進(jìn)行了研究，以系統(tǒng)論、教育生態(tài)學(xué)理論為框架，對大學(xué)英語教學(xué)研究中存在的主要問題進(jìn)行了分析，并確定了大學(xué)英語教學(xué)的研究方向。

研究發(fā)現(xiàn)，大約超過75%的收集量化數(shù)據(jù)的定量研究方式為實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查，或者是測試等不同形式，約5.2%收集數(shù)據(jù)的定性研究方式主要由訪談、觀察、日記和有聲思維等部分組成。盡管有些研究當(dāng)中涉及了訪談、觀察等研究工具，但是并沒有體現(xiàn)在數(shù)據(jù)分析的內(nèi)容里面。約有18.6%的綜合研究方式收集定量、定性數(shù)據(jù)，超過0.05的概率可以檢驗(yàn)出顯著性，這表明六年內(nèi)的收集實(shí)證研究數(shù)據(jù)的方式是從不同年代中獨(dú)立出來的，穩(wěn)定性相對能夠保持。

二、大學(xué)英語教學(xué)存在的不足

從總的數(shù)量上來說，近七年內(nèi)對于大學(xué)英語教學(xué)方面的研究沒有太大的增加。這表明雖然大學(xué)英語教學(xué)改革的勢頭比較足，但是其教學(xué)改革的方式、方法和內(nèi)在的理念等在學(xué)術(shù)這一層面認(rèn)識不到位。對于教學(xué)研究來說，在結(jié)構(gòu)層面還主要存在以下問題：

（一）從宏觀上來說，在研究大學(xué)英語教學(xué)的過程當(dāng)中，在教育生態(tài)的層面對全國教改與發(fā)展形態(tài)及特征的關(guān)注比較欠缺?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》是全國性的，它提出的整體規(guī)劃是針對全國高校的，然而，我國各個(gè)高校的發(fā)展?fàn)顩r存在較大差異，不平衡的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，各個(gè)高校都會設(shè)立不同并具有自身特色的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)方法等，在大學(xué)英語教學(xué)整體的發(fā)展過程當(dāng)中并沒有足夠重視它們之間的關(guān)系。

（二）從微觀上來說，在研究大學(xué)英語教學(xué)的過程當(dāng)中依然存在著各種各樣的問題，比如研究的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不夠合理明確，而且缺少對于自身教學(xué)理論和外語教育政策的研究等。研究時(shí)對定量數(shù)據(jù)的收集手段也比較具有依賴性，欠缺全面的理論視角等。

（三）從可移植性上來說，“片面性傾向”的特點(diǎn)在教學(xué)研究中比較明顯，主要表現(xiàn)在，在人文闡釋的理論視域方面、在語言教學(xué)理論方面多數(shù)都會借用外國的，往往會重復(fù)使用，這導(dǎo)致構(gòu)建的理論原理比較單一，并且對構(gòu)建本土教學(xué)理論比較不利。另外，比較明顯的是實(shí)證研究方法的運(yùn)用相似度很高，采用的方法大多是量化，主要是因?yàn)槭占繑?shù)據(jù)比較容易，而收集定性數(shù)據(jù)會相對困難。例如，以有聲思維的收集方式來說，被測試者在進(jìn)行思維活動時(shí)邊想邊說，研究者通過收集數(shù)據(jù)的方式對測試者的“心理特征”進(jìn)行揭示。但是這對測試者有著較高的要求，要求測試者能夠一邊思考一邊將自己的心理活動說出來，這個(gè)過程很難，往往要專門的訓(xùn)練才能完成。分析定量數(shù)據(jù)就要簡單容易得多，并且直接明了。在分析量化數(shù)據(jù)時(shí)越來越多地使用SPSS軟件及其他統(tǒng)計(jì)軟件，這使得操作變得越來越簡單，分析的結(jié)果清晰容易理解。然而，在分析定性數(shù)據(jù)時(shí)，研究者需要進(jìn)行歸納、總結(jié)，在理論水平和分析能力方面對研究者的水平提出了較高要求，這使得研究難度加大，因而更多的研究者轉(zhuǎn)向更容易的定量研究。

三、大學(xué)英語教學(xué)研究未來發(fā)展的方向

針對大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，在經(jīng)過一定的研究和調(diào)查之后，以現(xiàn)有的研究成果為基礎(chǔ)，可以總結(jié)出以下研究方向，應(yīng)該從下面幾個(gè)方面深化大學(xué)英語教學(xué)研究。

（一）在研究的方法上進(jìn)行相應(yīng)性的加強(qiáng)。通過對研究方法的加強(qiáng)，使研究者對于研究方法的意識和運(yùn)用研究方法做到更加規(guī)范，從而在科學(xué)性和有效性方面使大學(xué)英語教學(xué)研究得到相應(yīng)程度的提高。研究的方法對于研究的本質(zhì)是至關(guān)重要的，正確的研究方法有助于研究問題的快速解決，未來大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向，在方法上首先就需要進(jìn)行一定的加強(qiáng)，只有在教學(xué)方法上獲得應(yīng)有的先進(jìn)性，才能使教學(xué)的質(zhì)量得到相應(yīng)的提高。

（二）在大學(xué)英語教學(xué)研究的過程當(dāng)中，將宏觀系統(tǒng)與微觀現(xiàn)象進(jìn)行相互結(jié)合，對教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)和組成要素之間的關(guān)系進(jìn)行綜合的探討和研究，對教學(xué)的方式方法在教育體系與生態(tài)語境的各個(gè)方面都進(jìn)行較為全面的系統(tǒng)性分析，對如何形成這些教學(xué)特征能夠有一個(gè)相對清晰的認(rèn)識，對教育教學(xué)如何科學(xué)的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的探索。在對大學(xué)英語教學(xué)研究時(shí)，既會涉及微觀方面，又會涉及宏觀教育系統(tǒng)方面的研究。每個(gè)大學(xué)都應(yīng)該有自己不同的大學(xué)英語教學(xué)模式，造成這種不同的原因是多方面的，有的是生源屬性的不同造成的，有的則是師資力量的差距造成的。在教育經(jīng)濟(jì)方面，改革和發(fā)展教育教學(xué)不單純是對教學(xué)的內(nèi)在進(jìn)行一定的變化，教學(xué)的環(huán)境也需要得到相應(yīng)的提升和變化，經(jīng)濟(jì)對于教育環(huán)境有著直接的影響。對教育教學(xué)的問題也要從宏觀方面進(jìn)行認(rèn)識，這可以讓研究者對教育學(xué)發(fā)展過程中的各種因素和變化進(jìn)行更加系統(tǒng)的分析和解釋。

（三）應(yīng)當(dāng)構(gòu)建更多元化的英語教學(xué)研究方法論層次。研究的認(rèn)識論方法和教學(xué)研究的技術(shù)性方法是英語教學(xué)研究方法論層次的主要內(nèi)容。首先，在認(rèn)識論層面，應(yīng)當(dāng)使理論體系更加宏觀、綜合和本土化，更加合理地人文闡釋大學(xué)英語教學(xué)研究，更加全面、系統(tǒng)地認(rèn)識教學(xué)現(xiàn)象。本文分析了最近六年的大學(xué)英語教學(xué)研究方法，發(fā)現(xiàn)量化研究是實(shí)證研究的主要方式。人的意識和情感支配才能完成語言教育活動，因而參與者主觀價(jià)值因素必然存在，從而使得教育活動不全部都是客觀事實(shí)的體現(xiàn)。只在技術(shù)和形式上處理語言教育以客觀為主，其他依靠現(xiàn)實(shí)或者經(jīng)驗(yàn)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)而得出的人文結(jié)論很難符合相應(yīng)的價(jià)值取向，對于教育活動的實(shí)質(zhì)和語言能力的形成也無法觸及。對于不同情景來說，存在的問題也會不同，每個(gè)人也有各自對于外語教學(xué)的理解，在教學(xué)過程當(dāng)中扮演著不同的角色，這就意味著教師要有不同策略來解決不同的問題。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該圍繞多元化的教學(xué)模式進(jìn)行，為了讓大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到應(yīng)有的提升和加強(qiáng)，一定形式的放松以減輕學(xué)生壓迫式學(xué)習(xí)的多元化教學(xué)模式是必不可少的，只有實(shí)行多種大學(xué)英語教育模式，強(qiáng)調(diào)多元化發(fā)展，才能真正使大學(xué)英語教育持續(xù)穩(wěn)健地發(fā)展。

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