新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑

張佳惠

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)也步入社會(huì)主義新時(shí)期，國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平不斷攀升，社會(huì)建設(shè)逐步完善，與此同時(shí)，我國(guó)教育事業(yè)也進(jìn)入到一個(gè)高速發(fā)展階段。新課改政策的推進(jìn)，給現(xiàn)行的教育體制提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)教育發(fā)展方向和路徑帶來(lái)新的變化和革新。新課標(biāo)的改革對(duì)高中生物教學(xué)有效途徑的影響十分深遠(yuǎn)，這便要求教師需要在新課改的要求下不斷探索恰當(dāng)教學(xué)方法，以尋求更加高效的高中生物教學(xué)途徑。文章將以新課標(biāo)改革為背景，分析高中生物教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的方法，希望尋找到一個(gè)完備的高中生物教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：新課改 高中生物 有效教學(xué)途徑

引 言

在高中生物教學(xué)模式中，由于高考的壓力和課程教學(xué)指標(biāo)的要求，大多數(shù)教師會(huì)采用應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物課程知識(shí)，往往忽略了生物學(xué)科在生活中的實(shí)踐體驗(yàn)。在新課改的影響下，如何尋找一種新的教學(xué)途徑，在學(xué)生成績(jī)不受影響的前提下，以代替原本的“應(yīng)試教育”模式，從而獲得更好的高中生物的學(xué)習(xí)效果，將是高中生物教師目前較為重要的工作內(nèi)容。因此，對(duì)新課改下的高中生物教學(xué)的有效途徑進(jìn)行探究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)模式的現(xiàn)狀

對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中生物課程的學(xué)習(xí)并不是因?yàn)榕d趣而是為了能夠在高考中考取更高的分?jǐn)?shù)。因此，導(dǎo)致了許多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)的時(shí)候缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師多以課本為中心的教學(xué)模式，促使教師更加注重知識(shí)點(diǎn)的串講和試題分析，使得很多學(xué)生的生物知識(shí)僅僅局限于課本之內(nèi)，在升入大學(xué)后無(wú)法與生物學(xué)專業(yè)的知識(shí)很好地銜接。傳統(tǒng)教學(xué)模式也限制了學(xué)生生物科學(xué)思維的發(fā)展，教師往往對(duì)這方面的培養(yǎng)也較為缺乏，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究略顯空泛。新課改也要求教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，而一些教師并沒(méi)有充分利用多媒體教學(xué)工具，僅僅以簡(jiǎn)單的板書進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的羅列，使得教學(xué)課堂較為枯燥刻板，限制了教學(xué)方式，難以獲得良好的教學(xué)成果[1]。

二、新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑

隨著新課改的不斷深入，不符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的高中生物教學(xué)方式必須進(jìn)行一次徹底的革新，以尋求高中生物教學(xué)的有效途徑，提高高中生物的教學(xué)成效，開展豐富的生物實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)思維。

（一）使用多媒體技術(shù)，成就精彩生物課堂

“良好的開端是成功的一半”，是著名思想家與哲學(xué)家柏拉圖說(shuō)過(guò)的一句話。通過(guò)合理有效的課前引導(dǎo)，吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣以及注意力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到生物可以幫助自己解決這些疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)課的興趣愛(ài)好，愛(ài)好是一個(gè)人最好的老師，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶來(lái)無(wú)限動(dòng)力，通過(guò)學(xué)生們自主探索實(shí)踐和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以借助多媒體信息技術(shù)，將精彩的網(wǎng)絡(luò)世界以及信息技術(shù)帶入了高中生物課堂之中，像學(xué)生展示多彩的生物理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及求知欲望，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[2]。以圖形、視頻、動(dòng)畫等方式簡(jiǎn)化生物理論文字知識(shí)，強(qiáng)化記憶，便于學(xué)生的理解。

（二）開展豐富的生物實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生求知欲望

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方式往往采用的是單一的灌輸性教學(xué)，在新課改的推進(jìn)下，教師需要改變以往單一的教學(xué)方法，合理地結(jié)合課程，開展豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)生物科學(xué)的邏輯思維能力。教師可以嘗試使用任務(wù)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方式，為學(xué)生布置課程任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題與任務(wù)去學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識(shí)以及進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，并在其中尋找答案。當(dāng)然，教師也可以組建生物學(xué)習(xí)實(shí)踐合作小組來(lái)推動(dòng)學(xué)生合作推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)等[3]。例如：教師在教導(dǎo)人教版教材高中必修三《植物的激素調(diào)節(jié)》中，教師可以采用組建生物實(shí)踐學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并提出例如“花兒是怎么長(zhǎng)大的”等問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生的討論學(xué)習(xí)方向，推進(jìn)課程學(xué)習(xí)進(jìn)度。調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，組織學(xué)生以小組進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，由教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康模热缬^察相同的光照條件下的植物生長(zhǎng)速度的變化。由學(xué)生自行組建實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，開展項(xiàng)目研究，教師在旁邊給予一定的指導(dǎo)以及必要的幫助。通過(guò)實(shí)驗(yàn)與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)植物激素的調(diào)節(jié)作用有深刻的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感受到生活中無(wú)處不在的生物知識(shí)，讓學(xué)生愛(ài)上并主動(dòng)學(xué)習(xí)生物[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

生物知識(shí)的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)略微復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的培養(yǎng)，才能讓一名學(xué)生真正學(xué)好生物課程。在新課改的推動(dòng)之下，教師應(yīng)該更加注重去培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，運(yùn)用多種課堂教學(xué)方式營(yíng)造活躍的課堂氛圍，大力推進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，讓課堂慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生主導(dǎo)的生物學(xué)習(xí)課堂，積極探索高中生物教學(xué)的有效途徑，推動(dòng)新課改下的高中生物教學(xué)的發(fā)展。在不斷地革新中探索更加優(yōu)秀的教學(xué)模式，提高高中生物的教學(xué)水平，以更高標(biāo)準(zhǔn)完成高中生物課程的教學(xué)計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳蘭鳳. 新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑研究[J]. 才智， 2017（18）：77-77.

[2] 王斐悅. 新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑探討[J]. 生物技術(shù)世界， 2016（2）：216-216.

[3] 彭璟. 新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑探析[J]. 高考：綜合版， 2016（1）.

[4] 馬晶晶. 淺談新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑[J]. 科教導(dǎo)刊-電子版（）， 2015（8）：21-21.