新形勢(shì)下工程教育專業(yè)認(rèn)證理念與治學(xué)的思考

游昕

新形勢(shì)下工程教育專業(yè)認(rèn)證理念與治學(xué)的思考

游昕

（昆明理工大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，云南 昆明 650093）

新世紀(jì)以來，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在孕育興起，國(guó)家為實(shí)施國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，提出了《中國(guó)制造2025》。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供龐大的人才支持，國(guó)家提出“雙一流”建設(shè)目標(biāo)，力求提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)，確保國(guó)家的工業(yè)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，國(guó)家建立了以工程教育專業(yè)認(rèn)證為代表的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。文章以新形勢(shì)下工程教育專業(yè)認(rèn)證與“雙一流”建設(shè)、評(píng)估、學(xué)科評(píng)估等觸動(dòng)高校改革的熱點(diǎn)對(duì)比。根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證OBE（Outcome-based Education基于產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)）理念應(yīng)用中的一些問題加以分析，對(duì)工科高校的改革進(jìn)行了一些思考。

工程教育專業(yè)認(rèn)證；雙一流；高等教育；改革

國(guó)家十三五規(guī)劃綱要中提出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，以科技創(chuàng)新為核心，以人才發(fā)展為支撐。國(guó)家的發(fā)展創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力來源于人才，在高速發(fā)展的現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)，隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的興起，全球工業(yè)界發(fā)生了令人矚目的變化，新興科技成果從實(shí)驗(yàn)室到實(shí)際應(yīng)用的時(shí)間大大縮短。為維持工業(yè)發(fā)展的高水平，搶占工業(yè)發(fā)展的制高點(diǎn)，發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛實(shí)施“再工業(yè)化”戰(zhàn)略并制定了一系列措施。如：德國(guó)2011年提出的“工業(yè)4.0”，是在德國(guó)工程院、弗勞恩霍夫協(xié)會(huì)、西門子公司等學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界的建議和推動(dòng)下形成的，并上升為國(guó)家級(jí)戰(zhàn)略。美國(guó)2012年啟動(dòng)了“先進(jìn)制造業(yè)國(guó)家戰(zhàn)略計(jì)劃”，提出了“再工業(yè)化”的戰(zhàn)略。為趕上發(fā)達(dá)國(guó)家的新興工業(yè)化，改變中國(guó)制造業(yè)“大而不強(qiáng)”的局面，中國(guó)2015年5月發(fā)布的《中國(guó)制造2025》作為我國(guó)“工業(yè)4.0”的重大戰(zhàn)略部署[1]。為適應(yīng)發(fā)展需要，配合國(guó)家人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，我國(guó)加快推進(jìn)高等教育改革，使高等教育成為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力源泉。因此國(guó)家在2015年10月由國(guó)務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，從2016年起針對(duì)大學(xué)及學(xué)科建設(shè)提出“雙一流”的任務(wù)要求。

我國(guó)工程教育數(shù)量世界第一。截止2015年，全國(guó)共設(shè)有工科專業(yè)類31個(gè)，占專業(yè)類總數(shù)的34%，全國(guó)共1112所高校中，設(shè)有工科專業(yè)的高校占高?？倲?shù)的91%，工學(xué)在校生人數(shù)約為525萬人，占比全部本科在校生人數(shù)的33%，工科專業(yè)布點(diǎn)數(shù)16249個(gè)，占到專業(yè)布點(diǎn)總數(shù)的32%[2]。龐大的工程教育體量為國(guó)家工業(yè)發(fā)展計(jì)劃奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，高校是科技第一生產(chǎn)力與人才資源的結(jié)合點(diǎn)，是激發(fā)人才紅利與創(chuàng)新紅利、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的動(dòng)力源，在“雙一流”建設(shè)中加強(qiáng)工程人才的培養(yǎng)成為重中之重。

一、“雙一流”建設(shè)與工程教育認(rèn)證

“雙一流”的提出，標(biāo)志著我國(guó)高等教育往內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)變。一流的大學(xué)教育，必然有一流的本科教育，人才培養(yǎng)始終是高校的中心工作，怎樣培養(yǎng)一流人才，完善人才培養(yǎng)機(jī)制，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一流大學(xué)亟待考慮的重點(diǎn)問題。工科高校的“雙一流”體現(xiàn)在工程人才的培養(yǎng)上，工程人才如何培養(yǎng)才能符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，是工科高校專業(yè)設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)。

為保障工程教育質(zhì)量，完善我國(guó)注冊(cè)工程師制度，我國(guó)于2006年開始系統(tǒng)開展工程教育認(rèn)證工作，歷經(jīng)十年，于2016年6月2日在IEA會(huì)議上由《華盛頓協(xié)議》成員國(guó)投票通過我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》組織，成為該組織的第18個(gè)正式成員國(guó)。加入《華盛頓協(xié)議》使中國(guó)高等工程教育得到了成員國(guó)組織的一致認(rèn)可，接受認(rèn)證專業(yè)的畢業(yè)生獲得了與國(guó)外工科專業(yè)高校畢業(yè)生同樣的學(xué)歷認(rèn)可。到2015年底，累計(jì)有570個(gè)專業(yè)參加認(rèn)證，涉及高校124所，其中985高校30所、211高校64所。2016年，全國(guó)200個(gè)專業(yè)點(diǎn)參加了認(rèn)證[2]。工程教育認(rèn)證的實(shí)施提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升了工科高校高質(zhì)量人才的產(chǎn)出比。在我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證加入《華盛頓協(xié)議》并取得實(shí)質(zhì)等效這個(gè)有利條件下，高等學(xué)校工程專業(yè)教育更應(yīng)積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，把工程教育理念落實(shí)到“神經(jīng)末梢”。

二、評(píng)估與工程教育認(rèn)證

普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估與合格評(píng)估作為國(guó)家對(duì)高等學(xué)校教育教學(xué)狀態(tài)一個(gè)全方位的把握，從2011年已開始啟動(dòng)。評(píng)估從學(xué)校的定位與目標(biāo)開始對(duì)學(xué)校全方位考量，審核評(píng)估專家到學(xué)校評(píng)估學(xué)校人才、師資、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)施等多方面的情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)校的運(yùn)行情況。工程教育認(rèn)證從高等學(xué)校辦學(xué)最細(xì)枝末節(jié)的地方“專業(yè)教育”入手，至下而上地對(duì)高校辦學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從專業(yè)培養(yǎng)人才具體環(huán)節(jié)開始，涉及到培養(yǎng)目標(biāo)、師資、教學(xué)投入等多方面教學(xué)因素。雖然兩者的角度不同，但本質(zhì)和目標(biāo)都是確保高等教育的質(zhì)量，建立健全高等教育質(zhì)量保障體系是新形勢(shì)下高等教育改革的核心任務(wù)。

三、學(xué)科評(píng)估與工程教育認(rèn)證

一流學(xué)科是一流大學(xué)的特征之一，一流學(xué)科是培養(yǎng)人才的有利條件。高等學(xué)校在追逐“雙一流”的征途上往往走入一個(gè)誤區(qū)，覺得學(xué)科建設(shè)好了，人才質(zhì)量也就提高了，其實(shí)兩者并非充要條件。因?qū)W科是專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)，專業(yè)是學(xué)科在職業(yè)領(lǐng)域里的存在形式。學(xué)校培養(yǎng)人才是通過專業(yè)設(shè)置來進(jìn)行的，在國(guó)內(nèi)高校中學(xué)科專業(yè)設(shè)置優(yōu)化不夠是普遍現(xiàn)象，這已經(jīng)在多次評(píng)估和認(rèn)證中所顯現(xiàn)。在這樣的學(xué)科建設(shè)下，培養(yǎng)出來的人才與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，這點(diǎn)在用人單位反饋畢業(yè)生情況的時(shí)候多有提到。

目前我國(guó)高等學(xué)校重科研、輕人才培養(yǎng)已成為高校發(fā)展的主要矛盾之一，特別是本科生的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心的理念在諸多高校并未踐行到位。工程教育認(rèn)證恰好可以通過專業(yè)至下而上的影響和改變來觸動(dòng)高校重視專業(yè)教育。在科研中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代家庭中獨(dú)生子女多，在家參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)少，在學(xué)校本科教育階段接觸實(shí)驗(yàn)也少，到了完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的時(shí)候，嚴(yán)重缺乏動(dòng)手能力。如果學(xué)生本科階段能在符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)學(xué)習(xí)，就會(huì)有更多實(shí)踐機(jī)會(huì)的鍛煉，對(duì)科研也是一個(gè)很大的促進(jìn)，因?yàn)榭蒲谢顒?dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力非常重要的方面，與專業(yè)教育同樣是人才培養(yǎng)最基本、最核心的活動(dòng)。工程教育認(rèn)證理念中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具備解決復(fù)雜工程問題的能力，這一點(diǎn)不光是為了就業(yè)單位，同時(shí)也能為科研培養(yǎng)后備力量。增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦意識(shí)，為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)或深造都有非常的意義。

四、工程教育專業(yè)認(rèn)證的現(xiàn)狀及啟示

工程教育專業(yè)認(rèn)證的目的在于通過認(rèn)證工作保證高等教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，讓教學(xué)的成果真正能使學(xué)生獲得未來職業(yè)發(fā)展的基本技能。工程教育專業(yè)認(rèn)證的基本理念是OBE（Outcomes-based Education）基于產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。高校人才培養(yǎng)中總會(huì)有這樣一些問題：創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度不夠、高水平教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)不夠、質(zhì)量意識(shí)和文化不夠、就業(yè)與專業(yè)相關(guān)性不高等等，通過消化認(rèn)證理念可以解決這樣的問題。工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)包含七個(gè)部分[3]：學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件。下面從幾個(gè)方面來反應(yīng)認(rèn)證到教學(xué)改革的變化：

（一）從“形似”到“神似”之路（培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求）

很多高校本科教學(xué)中培養(yǎng)目標(biāo)的制定通常由學(xué)?；蛘呱弦患?jí)教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)來設(shè)定的，這種“慣例”違背了我們產(chǎn)出導(dǎo)向的理念，讓學(xué)生與就業(yè)脫節(jié)、與用人單位脫節(jié)。在畢業(yè)要求的制定過程中，通常與行業(yè)的實(shí)際要求脫節(jié)，并且在解決復(fù)雜工程問題方面標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置沒有更好地吃透何為“復(fù)雜工程問題”。據(jù)此設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)更不能使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能達(dá)到預(yù)期，畢業(yè)要求也過低。

教學(xué)改革要加強(qiáng)調(diào)研，到用人單位去，努力了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)的總綱——培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求。

（二）被動(dòng)到主動(dòng)之路（持續(xù)改進(jìn)、課程體系）

專業(yè)所做的持續(xù)改進(jìn)，在以往只有教學(xué)督導(dǎo)一個(gè)環(huán)節(jié)，從而被動(dòng)的接受教學(xué)督導(dǎo)反饋的信息，并沒有對(duì)專業(yè)持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制進(jìn)行考慮。在課程設(shè)置中因人設(shè)課的情況多見于師資力量薄弱的專業(yè)。在改革中是否變被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)在教學(xué)督導(dǎo)提出意見前自查自糾，主動(dòng)開展課程體系設(shè)置研討會(huì)，找到薄弱環(huán)節(jié)加以改進(jìn)尤為重要。

（三）特殊化到新常態(tài)之路（學(xué)生、師資隊(duì)伍、支持條件）

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤和評(píng)估通常只著眼于學(xué)習(xí)已經(jīng)出現(xiàn)問題的學(xué)生，應(yīng)從入學(xué)到畢業(yè)進(jìn)行全程跟蹤與評(píng)估，并形成常態(tài)化管理機(jī)制。同時(shí)，極個(gè)別老師具有工程教育背景，是否在體制機(jī)制上要求所有老師必須有企業(yè)工作的經(jīng)歷。學(xué)校對(duì)專業(yè)的支持是否在認(rèn)證之后持續(xù)投入，并根據(jù)專業(yè)建設(shè)情況給予更多支持。這些在教學(xué)改革環(huán)節(jié)都可以加以體現(xiàn)。

五、工程教育專業(yè)認(rèn)證的思考

隨著工程教育專業(yè)認(rèn)證的大規(guī)模實(shí)施，越來越多的學(xué)校開展了教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，其中有代表性的如：汕頭大學(xué)力推的CDIO（Conceive構(gòu)思、Design設(shè)計(jì)、Implement實(shí)現(xiàn)、Operate運(yùn)作）模式，強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐的綜合性和創(chuàng)新性。又如華東理工大學(xué)的MOOCs（大規(guī)模在線開放課程），運(yùn)用了“互聯(lián)網(wǎng)+課程教育”取得了良好效果。在通過專業(yè)認(rèn)證進(jìn)行教學(xué)改革中采取多樣化的教學(xué)模式，未嘗不是一種好方法。

很多專業(yè)在研究生培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)，研究生更迫切需要解決復(fù)雜工程問題的能力。工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是否能融入研究生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系中，并發(fā)揮積極的作用，是未來高校人才培養(yǎng)機(jī)制值得思考的問題。

工程教育專業(yè)認(rèn)證是一套完備的體系，同時(shí)也是一套發(fā)展并持續(xù)改進(jìn)的體系，希望更多的高校和專業(yè)能形成共識(shí)，根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念來推進(jìn)教育教學(xué)改革。

[1]教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心.中國(guó)工程教育質(zhì)量報(bào)告[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015:1.

[2]吳巖.新理念新標(biāo)準(zhǔn)新方法新技術(shù)高水平做好認(rèn)證專家工作[R].在2016年10月認(rèn)證專家培訓(xùn)會(huì)上的講話。

[3]教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心.工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)2016版[M]，2016:15.

[責(zé)任編輯 王云江]

On outcome-based education idea and pursuit under new situation

YOU Xin

（Material Science and Engineering College, Kunming University of Science and Technology, Kunming 650000, China）

there is a new technological and industrial revolution in the 21th century. In order to implement innovation-oriented strategy and make China a strong manufacturer from a big manufacturer, our gonernment put forward “Made in China 2025”. In order to guarantee “made in China 2025” cultivating a substantial staff of talents, our government set up “Double Tops” plans for colleges and universities to improve quality of talent cultivation. In oerder to achieve quality talent cultivation and realize the strong manufacturer dream, our government makes talent quality assurence system, such as the Outcome-based Education. This paper makes a comparison between OBE and the key points which spurs Chinese higher education reform, such as “Double Tops” construction, assessment and China Discipline Ranking. It analyzes some issues in application of OBE, and gives some suggestions for reform of engineering universities.

OBE; “Double Tops” higher education; standard; reform

10.3969/j.issn.1673-9477.2017.04.040

G64

A

1673-9477(2017)04-118-03

2017-04-16

游昕（1983-），男，云南昭通人，講師，碩士研究生，研究方向：高等教育，磁性材料、薄膜以及復(fù)合材料。