小學體育教學中學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)

李聰好

摘要：教育的根本目標是培養(yǎng)有創(chuàng)造力、身心健康的人才，而體育運動本身的根本特征就是創(chuàng)造力。培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新思維，給予學生充分的想象空間，拓展學生的認知能力，是我們培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學；體育教學；創(chuàng)造性能力；培養(yǎng)

面對21 世紀教育的發(fā)展趨勢和現(xiàn)代社會對人才的要求，體育教學的指導思想發(fā)生了巨大的變化，從片面的生物學評價向完整體育轉(zhuǎn)變，體育的“階段性體育”與終結(jié)體育向“終身體育”與終身健康轉(zhuǎn)變，鑒于這種轉(zhuǎn)變形式，教育的根本目標是培養(yǎng)有創(chuàng)造力、身心健康的人才，而體育運動本身的根本特征就是創(chuàng)造力。那么，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力就成了體育教學追求的目標。

一、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

在小學體育教學中只有學生對體育教學內(nèi)容感興趣，才能引發(fā)求知的欲望，這就必須要求教師運用生動活潑的教學形式，采用引人入勝的教學方法，在給學生傳授豐富多樣的體育知識、技術(shù)與技能的同時，激發(fā)起學生強烈的認識興趣和對所學技術(shù)、技能的好 奇心，從而為其創(chuàng)造活動打下良好基礎(chǔ)。如在上前滾翻課時，前滾翻為何要后腦先著地，依次頸部、肩部、腰部最后臀部？再運用“比較式設(shè)疑”，籃球和磚塊進行比較，哪個物體向前滾動速度快？等等一系列教師有目的的提問，引發(fā)學生的思考，使學生在探索中一步一步進行練習，激發(fā)學生對所學內(nèi)容的興趣，讓學生自己尋找解決問題的鑰匙去解決問題，從而激發(fā)學生主動鍛煉的積極性，比只單獨強調(diào)學習怎樣做效果更好得多。

二、建立和諧的師生關(guān)系，尊重學生個性的發(fā)展

成功的教學依賴于真誠的理解和信任，依賴于和諧安全的課堂氛圍。可見，沒有良好的課堂環(huán)境，學生長期處于被動、壓抑的狀態(tài)，也就無從談什么主動性和創(chuàng)造性。新課程改革下的體育教學必然建立在新型的師生關(guān)系之上，師生的教與學生的學的行為將發(fā)生根本性的變化。就學生而言，新的學習方式將提倡學生根據(jù)自己的能力設(shè)置學習目標，選擇學習的方式和途徑。因此，教師要盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，從傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д?，成為學生的朋友，讓學生在和諧的、輕松的氛圍中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。只有這樣，學生才能感受到學習的樂趣和環(huán)境的溫馨，學生的學習積極性和創(chuàng)造性才能充分體現(xiàn)出來。

三、啟發(fā)興趣、提高小學生的體育觀念

為了使學生更好地掌握鍛煉身體的技能，提高鍛煉的興趣，這就需要我們教師創(chuàng)造良好的環(huán)境運用有效手段，積極引導、促進學生更快更好的掌握技能。學習積極的實質(zhì)在于學習動機的誘發(fā)。法國啟蒙運動思想家盧梭說：“問題不在于給他們講授科學，而是啟發(fā)他們的興趣，使他們喜愛科學”。愛因斯坦說：“愛好是最好的老師”。興趣和愛好最能激起人的情緒，振奮人的智力。為了激發(fā)起學生的興趣，培養(yǎng)良好的學習動機，教師在授課中可以用較有感染力的語言去講述體育運動的自身價值及與文化科學的關(guān)系，對身體健康的作用等等。讓學生懂得上好體育課，掌握自我鍛煉的方法、手段，對身體健康對搞好自身專業(yè)學習的益處。

生動的教材往往是激發(fā)學生興趣之源，興趣、愛好及求知欲是緊密聯(lián)系的，課堂教學越能滿足學生的求知欲，學生的興趣就越高。所以在教學中，教師必須科學的安排好教材內(nèi)容，使其激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，使他們在體育課的學習中，能夠做到積極思考，努力鍛煉、逐步養(yǎng)成自我鍛煉的習慣。在校學生在有限時間里，學好專業(yè)知識的同時，又能注意到自己的健康投資，促進身心的全面發(fā)展，保證有一個健康身體和充沛的精力順利的完成學習任務(wù)。

（一）使學生成為學習的主角

開展小組合作學習給全體學生提供了較為充分的獨立思考和自主互助探究學習的時間和空間，營造了自由、寬松、和諧、生動的學習環(huán)境，創(chuàng)造出一種真正意義上的尊重學生的創(chuàng)造性、相信學生潛能的學習氛圍，調(diào)動了不同層次學生學習的積極性，增強了學生學習主體參與意識，把學生切實地推向?qū)W習的主體地位，使之成為學習的主角。

（二）促進學生互相合作解決問題的能力

小組合作學習，讓每位學生參與和親身經(jīng)歷新知識的學習過程，使學生在觀察、實踐、討論、交流、分析、總結(jié)的過程中，理解掌握體育知識。在這樣的探究交流活動過程中，互相促進、集思廣益，學生對知識挖掘的深度和廣度得以拓寬，對教材內(nèi)容理解深刻，記憶牢固且應(yīng)用自如。這樣不僅提高了學習效率，同時學生的互助合作精神、創(chuàng)新意識、互相合作解決問題的能力得到有效提高。

（三）激發(fā)了學生學習體育的興趣

小組合作學習為全體學生提供了展現(xiàn)自己聰明才智和體育天賦的機會，不同程度的滿足了學生“爭強好勝”的心理需求。學生在探索新知、解決新問題的過程中，其好奇心和求知欲得到較為充分的滿足，在練習和比賽時可以有效的提高他們的集體榮譽感，提高學生學習體育的興趣。

（四）促進了教師教學觀念的轉(zhuǎn)變

小組合作學習的實踐，使教師們逐步樹立起以學生為中心的教學觀，增強了“學生是學習的主體”的意識，明確了自己的主要任務(wù)是激勵、幫助和指導學生學習，而不能代替學生學習。教師應(yīng)深刻地認識到要以學生的發(fā)展為目標，從學生熟悉的情意和感興趣的事物出發(fā)，創(chuàng)造性地設(shè)計、組織學生開展學習活動，真正搭建起學生與教師共同發(fā)展的平臺。

總之，在體育教學中，不斷改變教學方法，給學生留有足夠的合作探究的空間與時間，通過小組學習，友伴學習，協(xié)作學習等多種形式，讓學生充分認識和比較合作的意義和作用，從而使學生自覺地采取相互配合的互補性學習行為，通過積極主動地參與合作，使學生合作意識得到強化，合作能力得到培養(yǎng)。