李雅
摘要:全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展必然導(dǎo)致會計國際化,會計國際化要求各國會計準則趨同。目前在國際上被大多數(shù)國家認可和接受的準則為國際財務(wù)報告準則。隨著我國資本市場和會計行業(yè)的發(fā)展,加強國際財務(wù)報告準則教育成為我國會計學(xué)專業(yè)教育的重要選擇。文章通過分析國際財務(wù)報告準則融入我國會計學(xué)專業(yè)教育的必要性及現(xiàn)狀,提出相應(yīng)的改進措施,以期提高我國的會計國際化教育。
關(guān)鍵詞:國際財務(wù)報告準則 會計學(xué)專業(yè)教育 會計國際化
一、引言
全球經(jīng)濟一體化的趨勢日益明顯,為了消除國際經(jīng)濟活動中的信息壁壘,降低交易成本,促進國際合作,各國的會計準則需要進行國際化趨同。國際財務(wù)報告準則(International Financial Reporting Standards ,簡稱IFRS)已逐漸成為影響深遠、高水準的會計準則體系。盡管我國的企業(yè)會計準則持續(xù)采用與IFRS趨同的策略,但是我國的會計準則依然是以我國國情為基礎(chǔ),為適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展的需求而制定的,與IFRS之間依舊存在重要差別。在我國當前的會計學(xué)教育中傾向于我國企業(yè)會計準則的教育,而忽略IFRS的教育,這不利于我國會計國際化發(fā)展和培育新型的國際化專業(yè)人才。
二、我國會計學(xué)專業(yè)進行IFRS教育的必要性
在全球經(jīng)濟一體化的影響下,國際資本快速流動,資本市場國際化的趨勢不可阻擋,跨國投融資已然成為當今經(jīng)濟全球化的焦點。資本的國際化流動中,企業(yè)財務(wù)報告預(yù)期使用者需要對財務(wù)報告進行分析來取得決策有用的信息,但是由于不同國家間會計準則存在差異,財務(wù)報告呈現(xiàn)多樣性,信息的可比性較低,給國際投資者的決策造成很大的困難,降低了國際資源的配置效率。為了各國吸引更多的外國資本,降低投融資風(fēng)險,實現(xiàn)共贏,世界各國會計準則力求趨同一致,由此會計國際化成為全球經(jīng)濟一體化的產(chǎn)物。
會計國際化的主要形式是不同國家會計準則的趨同。國際財務(wù)報告準則(IFRS)是由國際會計準則理事會(IASB)所頒布的用于規(guī)范國際上各國企業(yè)或經(jīng)濟組織的會計運作,以保護各國經(jīng)濟利益的一項標準的會計制度。IFRS近些年來在世界各國的應(yīng)用范圍不斷擴大,在國際上具有很高的權(quán)威性。
為了吸引國外投資者,完善我國的資本市場,也為在國際化競爭中更好地保護我國企業(yè)和人民的利益,我國必須解決會計國際化的問題。IFRS在全球的應(yīng)用越來越具有普遍性,對每個開放的國家和地區(qū)都具有重大影響。盡管近些年來我國會計準則與IFRS持續(xù)協(xié)調(diào)和趨同,然而與IFRS之間依然存有一定差別。在經(jīng)濟全球化的背景下,會計國際化要求會計教育的國際化,培育熟悉和掌握IFRS的會計專業(yè)人才是市場經(jīng)濟國家會計行業(yè)生存與發(fā)展的客觀要求。為了我國會計的國際化和培養(yǎng)具有國際視野、精通IFRS的專業(yè)人才,將IFRS融入我國會計學(xué)專業(yè)教育,教育和培養(yǎng)學(xué)生掌握IFRS十分必要。
三、我國會計學(xué)專業(yè)IFRS教育的現(xiàn)狀
近些年來,為了推進會計國際化教育的進程,我國高校陸續(xù)開展中外合作辦學(xué),引進國際會計執(zhí)業(yè)資格教育。目前,我國有多家院校與英國特許公認會計師公會(The Association of Chartered Certified Accountants ,簡稱ACCA)聯(lián)合辦學(xué),設(shè)立ACCA成建制本科班。ACCA教育以IFRS為基礎(chǔ),ACCA的教材都是基于IFRS編寫的,因此ACCA教育有利于學(xué)生熟悉和掌握IFRS,這是IFRS融入到我國會計學(xué)專業(yè)教育中的一種重要形式。ACCA在全球范圍內(nèi)具有廣泛的影響力,ACCA教育推進了我國會計國際化進程,是對我國現(xiàn)有會計教育模式的有利補充。ACCA在我國的發(fā)展也為我國培養(yǎng)了一批新型的國際會計人才,持有ACCA證書的學(xué)生擁有更多的到外企和國外就業(yè)的就會,有較樂觀的就業(yè)前景。ACCA本科教育在我國迅速發(fā)展,加快了我國會計教育國際化的進程。但是我國現(xiàn)行的ACCA教育模式中存在一些問題。
(一)ACCA教育采用應(yīng)試模式。ACCA屬于一種專業(yè)資格考試,要求報名的考生在一定的時期內(nèi)通過規(guī)定科目的考試,這使學(xué)生和教師面臨巨大的考試壓力。許多院校甚至為了提升自己的知名度和影響力,將全球統(tǒng)考通過率視為考核學(xué)生和教師的標準。教師則必須利用大量的時間來研究歷年ACCA的命題規(guī)律,預(yù)測下一次考試的出題方向,來提高學(xué)生的考試通過率。但是,我國會計本科教育提倡素質(zhì)教育,希望給學(xué)生提供學(xué)習(xí)知識的平臺,旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì),以培養(yǎng)高層次的會計專業(yè)人才,而不是培養(yǎng)職場精英。ACCA的應(yīng)試特征比較明顯,這種應(yīng)試模式早已不符合現(xiàn)在高校對人才的培養(yǎng)目標和用人單位對人才的需求,有悖于我國的本科會計教育理念。
(二)師資不足。ACCA的課程教師無論是從師資的人數(shù),還是從師資的質(zhì)量來看都是比較欠缺的。ACCA是全球統(tǒng)考,教材是全英文的,很多高校ACCA教學(xué)班都采用雙語教學(xué)。很多會計專業(yè)的雙語教師自身沒有對IFRS有全面透徹的理解,對ACCA的理解和定位不準確。近年來新引進的專業(yè)教師多為缺乏實務(wù)經(jīng)驗的年輕教師,不符合ACCA教學(xué)需要實務(wù)經(jīng)驗作為支撐的要求。而且目前從事ACCA教學(xué)的大多數(shù)還是以中文為母語的教師,英語的表達能力有限,且沒有被要求使用全英文教學(xué),他們在授課時使用英語教學(xué)的積極性不高。
(三)課程設(shè)置。ACCA的課程設(shè)置包括知識課程、技能課程、核心課程與選修課程四個部分,基本涵蓋會計專業(yè)需要了解的經(jīng)濟背景和專業(yè)知識。但是,ACCA的課程設(shè)置過于重視會計的實務(wù)處理,主要講解與分析IFRS對具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理,而很少涉及會計處理的基本理論。僅僅傳授會計知識而不傳授會計理論的教學(xué)是低層次的教學(xué),這種教學(xué)使學(xué)生很難對會計理論與學(xué)術(shù)研究產(chǎn)生興趣,不能真正地掌握知識。
四、加強我國會計學(xué)專業(yè)IFRS教育的措施
(一)明確我國會計學(xué)專業(yè)IFRS教育的目標,避免應(yīng)試教育。我國高校的會計學(xué)教育的人才培養(yǎng)方案中,主要重視我國企業(yè)會計準則的教育,定位過于內(nèi)向。我國IFRS教育的目標是:使會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生同時熟悉和掌握我國企業(yè)會計準則和IFRS,具備在兩種不同的會計準則環(huán)境下處理會計實務(wù)的能力,培育擁有國際視野的高水準的專業(yè)人才,為我國會計國際化的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時,在我國進行IFRS教育的過程中應(yīng)避免應(yīng)試教育。ACCA教育是我國進行IFRS教育一種方式,但是ACCA教育采用的就是應(yīng)試模式,很可能會誤導(dǎo)學(xué)生將通過考試設(shè)定為本科學(xué)習(xí)的唯一目標,不符合我國高校全面育人的宗旨。改進這種應(yīng)試模式,可以采取的方法有:建議學(xué)生在本科期間減少報名考試的科目,或是建議學(xué)生在本科畢業(yè)以后再報名考試。在IFRS教育中教師應(yīng)在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷增強自己的實力,避免把IFRS教育搞成應(yīng)試教育。
(二)完善我國會計學(xué)專業(yè)教育課程體系。為將IFRS融入我國會計學(xué)專業(yè)教育奠定基礎(chǔ),應(yīng)由專業(yè)人員仔細研究IFRS體系,將IFRS的內(nèi)容與我國的企業(yè)會計準則進行全方位的比較,找出異同,并分析原因。然后,需要研究我國會計學(xué)專業(yè)IFRS教育的方式。根據(jù)準則之間比較分析的結(jié)果,將IFRS融入到我國會計學(xué)專業(yè)教育課程體系中有兩種具體的方式:(1)開設(shè)有關(guān)IFRS的理論與實務(wù)的課程,此課程與介紹我國企業(yè)會計準則的財務(wù)會計相平行,或是在ACCA教育中加入對我國企業(yè)會計準則和會計理論的介紹,改良ACCA的課程設(shè)置;(2)在財務(wù)會計課程中以比較的方式安排IFRS的相關(guān)內(nèi)容,在介紹我國具體的企業(yè)會計準則之后,隨之介紹IFRS的對應(yīng)的內(nèi)容進行比較學(xué)習(xí)。兩種方式各有利弊,第一種方式可以對各準則有系統(tǒng)的了解,形成總體印象,第二種方式可以將兩種準則進行比較學(xué)習(xí),更好地了解它們之間的差異,有助于學(xué)生深刻理解知識的內(nèi)涵和背后深層次的根本原因。
(三)培訓(xùn)IFRS專業(yè)教師,提高我國教學(xué)質(zhì)量水平。目前,在我國高校中熟悉和掌握IFRS的專業(yè)教師較少,能夠勝任IFRS教學(xué)的教師更是屈指可數(shù)。而建設(shè)和擁有一支具有國際化視野、批判性和創(chuàng)新性思維的結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)化師資隊伍,是實現(xiàn)我國會計國際化、提高教學(xué)質(zhì)量水平必不可少的環(huán)節(jié)。為了將IFRS融入到我國會計學(xué)專業(yè)教育中,必須對會計學(xué)專業(yè)的教師進行系統(tǒng)的培訓(xùn),以培養(yǎng)出通曉我國企業(yè)會計準則和IFRS的專業(yè)教師。在對會計學(xué)專業(yè)教師進行培訓(xùn)時應(yīng)當注重:IFRS知識體系和具體內(nèi)容的培訓(xùn);應(yīng)用國際化教學(xué)方法的培訓(xùn);雙語教學(xué)能力的培訓(xùn)以及提高教師自身創(chuàng)新性思維能力的培訓(xùn)等。
(四)IFRS教育的評價與改進。在我國的會計學(xué)專業(yè)教育中IFRS教育長期缺位,盡管ACCA教育有利于IFRS融入到我國會計學(xué)專業(yè)教育中,但是其仍存在一些比較嚴重的問題,因此在我國進行IFRS教育是一項艱巨且漫長的任務(wù)。通過以上措施進行IFRS教育后,評價和改進也是至關(guān)重要的。在實施IFRS教育后,學(xué)校應(yīng)通過對畢業(yè)生進行問卷調(diào)查以及對其就業(yè)率和就業(yè)方向進行統(tǒng)計分析的方式對IFRS教育的實施進行評價,并結(jié)合經(jīng)濟環(huán)境和學(xué)校具體情況對IFRS教育做出進一步的改進。
五、 小結(jié)
將IFRS融入到我國會計學(xué)專業(yè)教育中,使我國會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生,能夠熟悉和掌握作為國際主流會計準則的IFRS,有利于我國高校培育出同時適應(yīng)不同的會計準則環(huán)境,擁有國際、國內(nèi)雙重視野的綜合型會計專業(yè)人才。但是由于IFRS教育在我國高校中的長期缺位,將IFRS融入我國會計學(xué)專業(yè)教育仍是任重而道遠,我國應(yīng)積極地進行IFRS教育的實施、評估與改進。
參考文獻:
[1]胡成.國際財務(wù)報告準則融入會計學(xué)專業(yè)本科教育問題[J].銅陵學(xué)院學(xué)報,2013,(6).
[2]卜麗雅.高校會計教學(xué)引入國際執(zhí)業(yè)資格教育實踐與思考——以首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)華僑學(xué)院國際會計方向班教學(xué)實踐為例[D].北京:首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué),2014.