淺析合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

閆媛媛

摘 ? ?要： 合作學(xué)習(xí)，也稱小組合作學(xué)習(xí)，被譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作學(xué)習(xí)的方法可以顯著地改善課堂教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的參與積極性，有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中讓學(xué)生將合作學(xué)習(xí)的方法與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、交流與交際、綜合能力提高、個(gè)性健康發(fā)展提供了一條行之有效的途徑。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) ? ?聽說(shuō)教學(xué) ? ?網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

在我國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期以來(lái)一直困擾著很多學(xué)習(xí)者。大多數(shù)學(xué)習(xí)者有著幾年或者十幾年的學(xué)習(xí)英語(yǔ)經(jīng)歷，他們投入了大量的時(shí)間和精力學(xué)英語(yǔ)，但收效甚微，形成了“啞巴英語(yǔ)”或者“聾子英語(yǔ)”，學(xué)生學(xué)了這么長(zhǎng)時(shí)間英語(yǔ)卻仍然聽不明白不會(huì)說(shuō)，這無(wú)疑是英語(yǔ)教學(xué)的一種失敗。那么，造成這種狀況的原因是什么呢？最根本的原因之一是學(xué)習(xí)者沒(méi)有掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法和策略。人類社會(huì)的生活方式與勞作方式從本質(zhì)上講具有群體性、交互性、分布性和合作性（黃懷榮，2003），這一特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了人類學(xué)習(xí)必須合作。這也是人類學(xué)習(xí)，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)所不可或缺的一種方法和策略。現(xiàn)代教學(xué)論指出：“教學(xué)過(guò)程是師生交往、生生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或發(fā)生教學(xué)?！币虼?，在新型的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)體制下，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、交流與交際能力、綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，使學(xué)生的心理得以健康發(fā)展？合作學(xué)習(xí)也許是一條值得一試的途徑。近年來(lái)，人們對(duì)學(xué)習(xí)策略研究的越來(lái)越深入，英語(yǔ)教育者和英語(yǔ)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)可度越來(lái)越高。

一、合作學(xué)習(xí)

何謂合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”，它是當(dāng)代主流的教學(xué)理論與策略之一，以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ)，是一種行之有效的教學(xué)理論和策略。合作學(xué)習(xí)的方法可以顯著地改善課堂教學(xué)氣氛，極大地提高學(xué)生的參與性與積極性，有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不可否認(rèn)，合作學(xué)習(xí)是一種具有創(chuàng)意的教學(xué)理論，一種有實(shí)效的教學(xué)方法，在世界范圍內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用。

二、學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。為了推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，適應(yīng)社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力的要求，全國(guó)各地高校進(jìn)行了如火如荼的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。然而，在實(shí)踐教學(xué)中我們不得不承認(rèn)：學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在著很多問(wèn)題和困擾。首先，重“聽”弱“說(shuō)”。相對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)，學(xué)生在聽力方面花的時(shí)間和精力多一些，因此學(xué)生雖然具備一定的聽力理解能力，掌握一定的聽力技巧，但在口語(yǔ)表達(dá)能力方面相對(duì)較弱，比如欠缺在特定的交際場(chǎng)合下的溝通能力，表達(dá)不夠流暢自然，缺乏英語(yǔ)單句和段落的組織和表達(dá)能力，學(xué)生或者羞于啟齒，或者言無(wú)一物。另外，英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)效果不盡如人意。學(xué)生在英語(yǔ)方面下了很大的工夫和精力，但結(jié)果卻往往事倍功半，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入和產(chǎn)出嚴(yán)重失衡，這樣的結(jié)果往往對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。而且長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)學(xué)生習(xí)慣于獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，在缺乏語(yǔ)言語(yǔ)境的情況下鮮與同學(xué)互動(dòng)交流，完全摒棄了語(yǔ)言的溝通本質(zhì)。語(yǔ)言如果失去了交流溝通的本質(zhì)與功能，那么它就是一門“死”語(yǔ)言，學(xué)生聽不懂說(shuō)不出又怎么會(huì)有興趣學(xué)習(xí)呢？所以，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)因此而形成了一種惡性循環(huán)。

三、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

筆者在合作學(xué)習(xí)理論的啟發(fā)下，將合作學(xué)習(xí)理念運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)的課堂中效果顯著，尤其是學(xué)生的聽說(shuō)能力有了一定的提高。隨著通信技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生可以利用的網(wǎng)絡(luò)資源比較充裕，如各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、QQ、微信等信息交流媒介，給學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)提供了便利而有效的條件。如今，智能手機(jī)相當(dāng)普遍，學(xué)生幾乎是人手一部，很多手機(jī)APP給學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的便利，如百詞斬，VOA慢速英語(yǔ)，CHINADAILY，雙語(yǔ)新聞等。然而，在這樣有利的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的背景下，仍存在一些不盡如人意的地方，如學(xué)生利用這些條件來(lái)提高英語(yǔ)聽說(shuō)水平的情況并不多，有的學(xué)生不清楚有什么樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以利用，有的學(xué)生不知道這樣的平臺(tái)有什么樣的功能，還有的學(xué)生了解這些平臺(tái)，但卻沒(méi)有興趣利用這些平臺(tái)來(lái)提高自己的英語(yǔ)聽說(shuō)水平，而合作學(xué)習(xí)則是解決這些問(wèn)題的有效算途徑。從教師方面來(lái)看，由于大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)的不斷縮減，要想以傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法給學(xué)生灌輸知識(shí)已是不可能的事情，有限的課堂教學(xué)時(shí)間也難以提供充足的應(yīng)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師缺乏足夠的時(shí)間搞科研或者進(jìn)行自我提高，培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，因此開展課內(nèi)課外學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，把交際過(guò)程從課內(nèi)延伸到課外，將課內(nèi)與課外緊密地結(jié)合起來(lái)，一來(lái)為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)交流的語(yǔ)境，使每位學(xué)生都有語(yǔ)言實(shí)踐交流的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，二來(lái)教師可以有更多的時(shí)間去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高自己的教學(xué)水平和教研能力，這樣就有效地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性、教學(xué)課時(shí)緊張、學(xué)習(xí)效率低等問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好設(shè)計(jì)師，學(xué)生當(dāng)好執(zhí)行者或者演員，對(duì)學(xué)生“授之以魚，不如授之以漁”。和傳統(tǒng)填鴨式課堂不同，合作學(xué)習(xí)課堂中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師是課堂的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，而學(xué)生是課堂的主體與主角，而非旁觀者，只有讓學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)中，讓他們主動(dòng)地去說(shuō)、去講，才能最大限度地發(fā)揮他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)積極性，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，學(xué)生只能跑跑龍?zhí)?，充?dāng)配角。教師安排好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)好每一個(gè)課堂語(yǔ)言活動(dòng)，讓每一位學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、戀學(xué)，這樣的課堂才算是成功的課堂。合作學(xué)習(xí)從課堂主體學(xué)生的認(rèn)識(shí)及個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生成為課堂的主角，把大部分課堂時(shí)間讓學(xué)生去交流互動(dòng)，用英語(yǔ)去溝通，這樣才能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。在合作學(xué)習(xí)的課堂中，教師進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，不再作為課堂的主角給學(xué)生灌輸知識(shí)。如此一來(lái)，教師的課堂教學(xué)負(fù)荷大大減輕，可以有更多的時(shí)間研究教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)方案，細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，教師會(huì)有更多的時(shí)間進(jìn)行自我提升，提高自己的教科研水平。當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人類獲取資源的一個(gè)主要途徑，將網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是必然趨勢(shì)。課前，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索引擎查閱，梳理課堂任務(wù)的相關(guān)信息，進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，課堂上將自己的學(xué)習(xí)成果與大家分享，獲取其他同學(xué)的信息，在交流辯論的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的聽說(shuō)能力產(chǎn)生很大的助力，拓寬自己的知識(shí)面，提高自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力與組織能力。課后，學(xué)生可以通過(guò)wechat，QQ等手機(jī)軟件進(jìn)行進(jìn)一步交流和討論。當(dāng)學(xué)生在課堂中的主體性得到體現(xiàn)，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)極大增強(qiáng)，從厭學(xué)到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。合作學(xué)習(xí)模式無(wú)論是對(duì)教師，還是對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生雙贏的效果。

四、合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)可以分為網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)和非網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)。通過(guò)將信息技術(shù)和英語(yǔ)語(yǔ)課程進(jìn)行有效整合，網(wǎng)絡(luò)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以充分體現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主體地位。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以擁有充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，按照自己的水平和能力制訂合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行記錄，學(xué)習(xí)者可以方便地回顧學(xué)習(xí)經(jīng)歷，反思學(xué)習(xí)過(guò)程，從而可以進(jìn)一步改善學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，教師可以更方便、更準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行研究，為學(xué)習(xí)者提供更加人性化的學(xué)習(xí)支持。網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者是信息加工的主體、知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，大量的學(xué)習(xí)資源和充分的自主權(quán)能夠幫助學(xué)習(xí)者更主動(dòng)、積極、有效地選擇、接受和理解信息。網(wǎng)絡(luò)合作是由網(wǎng)絡(luò)與合作兩種狀態(tài)或兩種條件因素構(gòu)成的，因而就具備了兩種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最佳效果。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)帶來(lái)了便捷與資源，合作為學(xué)習(xí)提供了情感上的支持。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的建設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的環(huán)境氛圍，學(xué)生間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)、相互監(jiān)督，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)不足，完善學(xué)習(xí)策略，打破了單純網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)各自為營(yíng)的局面。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以與他人在網(wǎng)上進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)不足并及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，需要指出的是，網(wǎng)絡(luò)教育也是以過(guò)程評(píng)價(jià)為主要指導(dǎo)思想的，這與合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生在小組中的行為表現(xiàn)及參與度的評(píng)價(jià)思想相一致。而非網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)主要是指課堂上的合作學(xué)習(xí)，教師要在課堂上給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自身的語(yǔ)言綜合能力。但是課堂的時(shí)間畢竟非常有限，要想讓每位學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中無(wú)疑是不現(xiàn)實(shí)的。怎樣才能使學(xué)生充分發(fā)揮自主性，提高課堂教學(xué)效率？首先要確定小組的人數(shù)和分工，同時(shí)教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，可以適當(dāng)?shù)匾敫?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作，學(xué)生在實(shí)踐中依然會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，但不可否認(rèn)，合作學(xué)習(xí)確實(shí)是一種具有創(chuàng)意并且行之有效的教學(xué)理論和教學(xué)方法。

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北方民族大學(xué)校級(jí)教研項(xiàng)目論文