指向語用：閱讀教學(xué)中“成語”的價(jià)值實(shí)現(xiàn)

顧圍

摘 ? ?要： 語文教學(xué)的根本在于提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。文章以“不屈不撓”這一教學(xué)片斷為切入點(diǎn)，結(jié)合語用學(xué)理論，通過反思、評(píng)析教學(xué)過程，提出實(shí)施建議，進(jìn)一步明晰閱讀教學(xué)中成語教學(xué)的核心價(jià)值，闡述“唯有指向真實(shí)語用，才能實(shí)現(xiàn)‘成語核心價(jià)值”這一觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 成語 ? ?真實(shí)語用 ? ?核心價(jià)值

教研組舉行活動(dòng)，一位同事執(zhí)教《海倫·凱勒》一課。恰逢筆者近期主持區(qū)級(jí)課題“語用學(xué)視野下的熟語教學(xué)研究”，便慣性地關(guān)注了她對文本中“成語”這類熟語的教學(xué)處理。

教學(xué)中，教者對“不屈不撓”這一個(gè)成語獨(dú)具匠心。筆者試以“不屈不撓”這一教學(xué)片斷為切入點(diǎn)，結(jié)合語用學(xué)理論，通過反思、評(píng)析教學(xué)過程，提出實(shí)施建議，進(jìn)一步明晰閱讀教學(xué)中成語教學(xué)的核心價(jià)值，闡述“唯有指向真實(shí)語用，才能實(shí)現(xiàn)‘成語核心價(jià)值”這一觀點(diǎn)。

【課堂實(shí)錄】

師：課文的最后作者說：“海倫·凱勒這種不屈不撓的奮斗精神，永遠(yuǎn)留在世人的心中?！?/p>

師：什么是“不屈不撓”呢？

生：比喻在壓力和挫折面前不屈服，表現(xiàn)十分頑強(qiáng)。

師：今天，就讓我們走進(jìn)海倫的內(nèi)心世界，去感受她這種不屈不撓的奮斗精神。首先請同學(xué)們默讀課文，找一找，你從哪些語句中感受到海倫不屈不撓的抗?fàn)幘?？（學(xué)生作批注）

師：先來看海倫學(xué)習(xí)盲文的過程，課文的2-5小節(jié)，你從哪里感受到海倫不屈不撓的精神？

（生交流“感受‘水”）

師總結(jié)：面對不幸的命運(yùn)，小海倫不是自暴自棄，而是抓住希望，感受生命的奇妙，這就叫不屈不撓。

（生交流“不分晝夜、如饑似渴”等）

師總結(jié)：是啊，一個(gè)盲聾啞的孩子，無法接受正常的教育，她越是學(xué)得不易，越是拼命學(xué)習(xí)、滋養(yǎng)生命，讓她的生命更加充實(shí)，這就叫——（不屈不撓）。

（生交流“海倫想象中的畫面”）

師總結(jié)：明明看不見，卻用心去感受世界，最終“看”到一個(gè)動(dòng)人的世界，這就叫——（不屈不撓）。讓我們繼續(xù)走進(jìn)6-8小節(jié)，看看海倫學(xué)說話這一段的內(nèi)容，你又從哪里讀出了她不屈不撓的精神呢？

（生交流“夜以繼日、反復(fù)、練習(xí)，練習(xí)，練習(xí)……”等）

師總結(jié)：明明不會(huì)說話，卻偏偏用上各種方法，堅(jiān)持堅(jiān)持，再堅(jiān)持，這就叫——（不屈不撓）

（生交流“把自己全部的愛都傾注在殘疾人身上”）

師總結(jié)：這種不但盡全力完善自己，而且不顧身體殘疾，堅(jiān)持把愛心播撒到人間的大愛，這也是——（不屈不撓）的表現(xiàn)。

【評(píng)析建構(gòu)】

一、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：聚焦于“充分理解”

教學(xué)中，師生共同的教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞“不屈不撓”這一中心，對成語的含義理解可謂濃墨重彩?！安磺粨稀豹q如金字塔的頂端，精神之集中，光芒之所在;又如串起智慧珍珠的一支絲線，柔韌綿長，雖若隱若現(xiàn)，卻時(shí)時(shí)在、處處在。

成語用詞固定、短小凝練、含義深遠(yuǎn)且流傳廣泛，是漢語言文字精華之所在。教師在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)，巧妙擷取，為之所用，其教學(xué)效果便不彰自明。本節(jié)課中，教者引導(dǎo)學(xué)生對成語的理解上升到非常高度，不再囿于學(xué)生對成語本義及引申義的“知道”——閱讀教學(xué)中，一些教師將成語教學(xué)僅僅定位在“知道”，甚或是“背誦”成語的意思。

在這里，不得不提及日常的成語教學(xué)。日常教學(xué)中，盛行著成語的解詞和造句。學(xué)生對成語的詞匯意義死記硬背（有的學(xué)校甚至組織學(xué)生抄成語字典、背成語字典），或者做答題模式的歸納、記憶與應(yīng)用，然后用這些規(guī)律和模式一同應(yīng)付成語教學(xué)，企圖使教學(xué)以簡馭繁，駕輕就熟，走上定理公式化的“科學(xué)軌道”。殊不知，這是一種簡單的“傳義式”教學(xué)，非但不能對學(xué)生形成“真實(shí)語用”，反而會(huì)影響學(xué)生對成語的學(xué)習(xí)興趣。少數(shù)教者不去反思“傳義”的局限，反而將傳義的教學(xué)向前推進(jìn)。

回到“不屈不撓”的教學(xué)活動(dòng)中。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自身的原值認(rèn)識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，不斷將成語“不屈不撓”多層次、多角度地進(jìn)行具體化，并用自己的語言表達(dá)出來。這個(gè)思維過程已經(jīng)涉及了語言文字的運(yùn)用，已經(jīng)是一個(gè)比較復(fù)雜的思維過程。只不過，教者將學(xué)生的語用思維緊緊扣在《海倫·凱勒》這個(gè)文本平臺(tái)上而已。

二、反思不足：缺位于“語用體驗(yàn)”

雖然教者對“不屈不撓”的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，使之意義步步深入，節(jié)奏一詠三嘆，實(shí)現(xiàn)了成語的“充分理解”，但筆者認(rèn)為此設(shè)計(jì)并未真正彰顯出成語的生命力，實(shí)現(xiàn)它的核心價(jià)值。其原因簡單，只因?qū)W生對“不屈不撓”并未真正“走心”。

如何讓成語“走心”，實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值，其核心是引導(dǎo)學(xué)生獲得“語用體驗(yàn)”。體驗(yàn)是語用教學(xué)的核心。王元華先生說：“詞語的意義是生活體驗(yàn)和語用體驗(yàn)共同作用的結(jié)果，語用教學(xué)以語用體驗(yàn)為核心，就意味著語用教學(xué)圍繞著語用體驗(yàn)展開，評(píng)價(jià)語文教學(xué)好不好，標(biāo)準(zhǔn)就在于師生的語用體驗(yàn)開展得好不好，包括聽、說、讀、寫的狀況好不好，師生互動(dòng)的教學(xué)會(huì)話狀況好不好，通過說話指事、行事、成事的狀況好不好。從內(nèi)在感受和身體反應(yīng)角度衡量，就是學(xué)生能不能把自己的生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成話語，能通過話語喚起自身的生活體驗(yàn)及自身的身體感知行為，感同身受，如癡如醉?！?/p>

“不屈不撓”的教學(xué)中恰是缺乏這種“語用體驗(yàn)”。學(xué)生“充分理解”后，教師并沒有趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語用體驗(yàn)。成語的運(yùn)用，這一關(guān)鍵的教學(xué)活動(dòng)并沒有在后續(xù)的教學(xué)中有所涉及并展開。

三、實(shí)施建議：指向于“真實(shí)表達(dá)”

有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整，實(shí)施更有效的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)成語的“真實(shí)語用”，是反思之后亟待解決的問題。

1.鏈接已學(xué)課文，搭建表達(dá)階梯。

成語運(yùn)用的提高過程是一個(gè)邊模仿、邊練習(xí)、邊運(yùn)用的過程，這個(gè)過程是螺旋上升的，臺(tái)階不宜設(shè)得太高，否則學(xué)生將失去“語用”的自信。從已學(xué)課文中汲取表達(dá)素材，鼓勵(lì)學(xué)生立足熟知的內(nèi)容，大膽進(jìn)行運(yùn)用表達(dá)，是獲得語用體驗(yàn)，使之逐漸過渡到“真實(shí)語用”的一個(gè)階梯。教者可在“不屈不撓”這一成語充分理解之后，聯(lián)系上學(xué)期的課文內(nèi)容，進(jìn)行一句話的表達(dá)訓(xùn)練。比如：

《艾滋病小斗士》中，南非兒童恩科西？搖？搖？搖 ？搖？搖，？搖？搖？搖 ？搖？搖，他不屈不撓，？搖？搖？搖 ？搖？搖。

《厄運(yùn)打不垮的信念》中，談遷？搖？搖 ？搖？搖？搖，？搖？搖 ？搖？搖？搖，他不屈不撓，？搖 ?？搖？搖？搖。

《諾貝爾》中，諾貝爾？搖？搖 ？搖？搖？搖，？搖 ？搖？搖？搖？搖，他不屈不撓，？搖？搖 ？搖？搖？搖。

以上設(shè)計(jì)中，教者運(yùn)用之前學(xué)過的課文，喚醒學(xué)生的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)在成語“不屈不撓”和“真實(shí)語用”之間搭起一架直通的橋梁，不僅使學(xué)生真正習(xí)得成語，還能準(zhǔn)確運(yùn)用于語言表達(dá)中。

2.拓展課外閱讀，提升語言表達(dá)。

在學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，提高表達(dá)難度，由扶行至放手，由課內(nèi)延伸到課外，出示以下練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生寫一段話：

課外書《？搖？搖 ？搖 ？搖？搖》中，？搖（誰） ？搖？搖 ？搖？搖，？搖 ?？搖？搖？搖？搖，他不屈不撓。

呂叔湘先生說：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。”這是對實(shí)現(xiàn)成語“真實(shí)運(yùn)用”基本規(guī)律的概括總結(jié)。從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸至課外閱讀，提取兒童積累的語言素材;由一句話到一段話，有助于學(xué)生語言文字的習(xí)得，使之逐漸養(yǎng)成語言運(yùn)用習(xí)慣，提高語言運(yùn)用能力。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)真實(shí)語用。

語用學(xué)提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中親自參加實(shí)踐，獲得一種真切的感受，或者與親自參加實(shí)踐所得的真切感受相聯(lián)系，從而具體感知語言文字和生活體驗(yàn)的聯(lián)系。基于此，我們后續(xù)可對學(xué)生再提出這樣的要求，引導(dǎo)學(xué)生寫下一個(gè)故事：

除了海倫·凱勒，你們身邊或許也有這樣具有不屈不撓精神的人，他們身上擁有怎樣的故事呢？能給我們講一講嗎？

王元華先生說：“文本關(guān)聯(lián)有兩個(gè)基本內(nèi)容，一是將已經(jīng)語言文字化的生活體驗(yàn)，通過語文教學(xué)活動(dòng)，還原成可以具體、生動(dòng)、深刻感受和領(lǐng)會(huì)的生活體驗(yàn);一是將由文本聯(lián)想到的生活體驗(yàn)變成語言文字，予以表達(dá)與交流。課堂教學(xué)就是通過這兩個(gè)關(guān)聯(lián)，促成生活體驗(yàn)和語言文字的轉(zhuǎn)換生成，從而促成語文水平的提高?！币陨系幕顒?dòng)設(shè)計(jì)，教師已經(jīng)跳出句式的樊籠，旨在給學(xué)生營造出語言表達(dá)的自由天堂。

閱讀教學(xué)是每一位語文教師的主要工作，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教者或多或少會(huì)關(guān)注成語教學(xué)。筆者在此略作反思，所擬教學(xué)實(shí)施策略也不盡如人意。但旨在通過反思、書寫，在先進(jìn)的教育理論的引導(dǎo)下真正關(guān)注學(xué)生的語言文字學(xué)習(xí)和運(yùn)用。什么是語文閱讀課上學(xué)生真正需要習(xí)得的？什么是語言的魅力之所在……我想，歸根結(jié)底，都是要指向語言的真實(shí)運(yùn)用。一言以蔽之，指向語用的成語教學(xué)、語文教學(xué)才真正具有價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王元華.語用學(xué)視野下的語文教學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]胡曉研.漢語熟語表意雙層性問題說略.東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013.1.