上學生“講出來”的習作課

戴美美

摘 ? ?要： 習作課要引導(dǎo)學生說真心話、真情話，對學生進行語言表達訓練，讓學生“講出來”，體驗交流的無窮魅力，培養(yǎng)學生的習作能力。

關(guān)鍵詞： 習作課 ? ?講出來 ? ?表達能力

《語文課程標準》強調(diào)“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“為學生的自主寫作提供有利條件和空間，減少對學生寫作的束縛”。不難看出，作文教學要關(guān)注學生的生命成長，引導(dǎo)學生“我手寫我口，我口說我心”。語文教師應(yīng)該思考如何在作文教學中突出學生的主體地位，鼓勵學生大膽地“講出來”，講出內(nèi)心最真實、最童真的生活。

一、“講出來”——鼓勵學生大膽發(fā)問

關(guān)愛孩子生命成長的陶行知先生曾說“兒童應(yīng)當有言論自由，有話直接和先生說，和同學說”，“小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造”。不難看出，這里的“講”，指的是學生交流、探究問題的權(quán)利，而作文課上，教材中的范文、教師的下水文、學生的習作往往就是引導(dǎo)學生提出這樣或那樣問題的最好載體，這些問題往往閃現(xiàn)著創(chuàng)造性的火花，充滿著童真的智慧。

比如《習作4》的作文課上，隨口說出一篇下水文后，便故意質(zhì)疑：“我”有這樣的心里話說給老師正常嗎？同學們怎么看待這篇作文？有什么問題嗎？問題一提出，課堂上立刻激起研討的小波瀾：

生：你看到別的小組加分后，心里憤憤不平，認為老師加分不能起到調(diào)動學生積極性的作用是對的。心里不明白，當然要說給老師聽了。

生：你有這種心理是正常的，你有想法敢和老師說，不像我，有時心里對老師也有看法，但都沒有膽量說出來，要是也能和你一樣大膽該多好呀！老師，你能教教我嗎？

生：聽了你說的這篇作文，我也想到自己要寫什么了。我也想給老師說說心里話，說說布置家庭作業(yè)的事情。老師，我可以也像你一樣把想說的都說出來嗎？

生：你的這篇作文真實，自然，老師讀了以后肯定也能改一些。那怎樣才能讓自己的文章也能做到真實自然呢？

……

一石激起千層浪，學生七嘴八舌地議論開來，不僅作文要求得以明晰，學生還在一問一說中充分享受到言論的自由，閃現(xiàn)出童真的靈性和美麗。

二、“講出來”——保證學生的習作朗讀

回顧身邊的一節(jié)節(jié)習作課：有的課堂上教師講得太多，往往忽略學生的讀;有的課堂上教師關(guān)注學生的讀，但學生還沒剛讀一遍，就被下一個環(huán)節(jié)牽走。習作課上，學生沒有讀的機會，何談“講出來”呢？

在教寫片段練習時，以古詩《絕句》“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”為習作載體，引導(dǎo)學生想象詩句畫面，并寫出畫面。寫完之后的朗讀，成了學生最享受的教學環(huán)節(jié)。

師：西嶺這么高，這么遠，窗戶又這么小，怎么能包含著它呢？

師：能閉眼想象出這幅美景嗎？（生閉眼想象——詩中有畫）

師：多美呀！如果能聲情并茂地朗讀這句話，就更美了！

（學生用指讀、看圖讀等多種形式練讀——誦讀品情）

師：圖上的哪部分畫出了這句話的意思？（生指圖、師看）

……

師：此時，看著這幅圖，能說點什么？（引導(dǎo)學生自由發(fā)言）

生：千年不化的雪銀光閃閃，美麗極了！

生：站在窗前能看到一座座雪峰，能看到一艘艘船只，真讓人心曠神怡！

……

師：你們能把想到的一幅幅畫面用優(yōu)美完整的語言描繪出來嗎？

師：配上音樂，相信大家一定能把你們描繪的美麗景色通過飽含感情的朗讀表現(xiàn)出來。（生感情朗讀全詩）

……

看似簡單的品讀，細細品味卻能悟出大門道——學生不僅揣摩到詩句字里行間的未盡之言、未了之情，享受到當下作文課充分“講出來”的快樂，更在感情朗讀的過程中閃現(xiàn)出兒童個體生命的跳動。

三、“講出來”——重視學生的習作交流

作文課上要真正尊重每一位學生，讓每一位學生都敢于提出問題，發(fā)表觀點，就要努力營造民主、平等、寬松的教學氛圍，使學生“享受言論自由”，同時也要為學生搭建交流的平臺，讓學生“擺龍門陣，談天、談心、談出真理來”。如習作《秋天的樹葉》中的一個教學環(huán)節(jié)：

師：（手指屏幕）一片片秋天的樹葉早已經(jīng)把我們帶進了這濃濃的秋意之中！假如現(xiàn)在讓你們離開，舍得嗎？為什么？

生：一點都不舍得走，這兒太美了！

生：我已經(jīng)置身其中，和樹葉融合在了一塊了！

……

師：可是投影上的樹葉種類還太少太少，誰還能把自己比作成不同的樹葉介紹給大家嗎？

生：我是火紅的楓葉！你看我，渾身上下通紅通紅，這是我妖艷的外表。再看我這形狀（伸開手掌），哈哈，就是大大的手掌狀，這也是我的特別之處。

……

師：同學們不僅把自己當成了那一片片具有特色的樹葉，還用語言、動作表現(xiàn)出了樹葉的內(nèi)容。就是這些樹葉，怎么把它們連貫在一起，寫成一篇優(yōu)美的作文呢？

生：注意語句的銜接，不能過于生硬。

生：語言要有自己的特色，要有與眾不同之處。

生：語言要親切、自然、優(yōu)美，不能照著大家說的背下來。

……

由以上教學環(huán)節(jié)不難看出，作文課上的討論促使師生之間、生生之間和諧互動?；?，既是言語的碰撞，又是學生“講出來”的過程，在這個過程中，學生想象豐富，暢所欲言，兒童化的語言便在這樣的交流氛圍中肆意流淌。

四、“講出來”——關(guān)注師生對話氛圍的創(chuàng)設(shè)

新課程標準指出：“課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學習環(huán)境?！绷曌髡n堂，如能營造民主、平等、輕松和諧的對話氣氛，便有利于學生的才情釋放，順利達到習作目的。如《難忘的一件事》的習作教學中創(chuàng)設(shè)這樣的教學情境：

師：從牙牙學語到現(xiàn)在的活力少年，經(jīng)歷了太多難以忘記的事情，有的令我們哭笑不得，有的讓我們后悔難過，有的現(xiàn)在想想都讓我們委屈傷心，到底選擇哪一件事寫下來最好呢？

生：選擇記憶最深，最想告訴大家的一件事情寫下來。

生：把最真實的事情寫下來，最好是最近發(fā)生的。

生：我覺得寫開心高興的事情最好，不想讓自己把好不容易忘記的事情再搬出來寫。

生：我們這個年齡，寫最有趣的事情比較好，因為我們是小孩嗎？

……

師：我聽出來了，大家的意思是選擇最近發(fā)生的，比較貼合我們這個年齡的，真實、有趣、高興的最好，這樣能把我們的童真童趣體現(xiàn)得淋漓盡致，是嗎？

師：用心想一想，那你最想寫的是什么事情呢？

生：我想寫前幾天發(fā)生在我和妹妹之間的事情。我看到妹妹自私地在吃著可比克，也不問我的感受，我就拿了一個空包裝了半個饅頭騙她，結(jié)果妹妹把她手中的可比克和我進行了交換，我拿到之后就快速往嘴里塞，兩三口吃完后就看著妹妹傻笑……

師：你覺得最想表達的是什么？是你那張表情還記得嗎？

……

在平等對話的氛圍中，學生與其說是在享受回憶帶來的難忘，不如說是在體驗交流的無窮魅力，享受“講出來”的快樂，學生的習作能力就是在這樣的言說、涵養(yǎng)中逐漸提高。

參考文獻：

[1]周成平.中國著名特級教師課堂魅力經(jīng)典解讀.江蘇人民出版社，2007.

[2]董旭午.生活化語文課堂教學基本范式.上海教育出版社，2016.