東南亞留學(xué)生漢語寫作困難原因分析

皮奕

摘 ? ?要： 寫作課一直是對外漢語教學(xué)的難點，寫作教學(xué)存在教學(xué)效率低、學(xué)生寫作能力差、學(xué)生怕寫、教師怕教等問題。文章通過問卷調(diào)查的方式從學(xué)生、教師、教材三個方面對東南亞留學(xué)生寫作課上存在的問題進(jìn)行全面分析。

關(guān)鍵詞： 東南亞 ? ?漢語寫作課 ? ?寫作困難

隨著社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，中國在全世界范圍內(nèi)的國際形象和國際地位得到了很大提升。伴隨著“中國熱”的興起，“漢語熱”隨之而來，漢語在國際舞臺上越來越受重視。據(jù)統(tǒng)計，2014年共有來自203個國家和地區(qū)的377，054名各類外國留學(xué)人員在31個省、自治區(qū)、直轄市的775所高等學(xué)校、科研院所和其他教學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)，比2013年增加20，555人，增長比例為5.77%。從洲別來看，亞洲學(xué)習(xí)漢語總?cè)藬?shù)為225，490，占留學(xué)生總?cè)藬?shù)的59.8%。來華留學(xué)生逐年增多，來自亞洲的留學(xué)生比例始終占首要位置。

在東南亞留學(xué)生漢語教學(xué)眾多課程中，寫作課程教學(xué)是對外漢語課程體系的重要組成部分，也是教學(xué)中不可不面對的重大難點和挑戰(zhàn)。對留學(xué)生而言，寫作水平對其綜合能力的提高有很大影響，但是留學(xué)生寫作能力相對于聽說能力來說提高緩慢。為了全面了解東南亞留學(xué)生漢語寫作困難的原因及存在的問題，本文設(shè)計了一份問卷調(diào)查，本次調(diào)查的對象為桂林幾所高校的東南亞留學(xué)生，主要來自泰國、越南、老撾、印尼、柬埔寨、孟加拉等國家。本次調(diào)查共發(fā)放問卷220份，回收問卷201份，問卷回收率為91.36%。其中4份問卷屬于回答有誤的無效問卷，本次有效的調(diào)查問卷為192份。

結(jié)合問卷調(diào)查和分析結(jié)果，本文從學(xué)生、教師及教材等三個方面分析東南亞留學(xué)生寫作困難的原因。

一、學(xué)生方面

1.學(xué)生對寫作課興趣不濃厚。

在漢語學(xué)習(xí)中，留學(xué)生比較注重語言的交際性和功能性，認(rèn)為漢語聽說比寫作重要。所以在對外漢語教學(xué)中，聽、說、讀和寫四個方面的發(fā)展并不平衡。由于漢字基礎(chǔ)薄弱、語法錯誤頻出，導(dǎo)致留學(xué)生在漢語寫作過程中畏難情緒增加，從而使他們對漢語寫作課沒有濃厚的興趣，對提高自己的漢語寫作能力的要求和欲望并不強(qiáng)烈，漢語寫作能力提高受到阻礙。

2.未養(yǎng)成使用漢語思維的習(xí)慣。

我們在漢語寫作教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，老師布置作文題目的時候，學(xué)生首先根據(jù)題目要求，用母語先進(jìn)行構(gòu)思和布局，然后將母語翻譯成漢語，進(jìn)行母語和漢語之間的相互轉(zhuǎn)換。這樣由母語轉(zhuǎn)換過來的作文，發(fā)現(xiàn)作文中存在不少母語遷移的現(xiàn)象，將母語中的思維方式和用語表達(dá)習(xí)慣帶到漢語中，未養(yǎng)成漢語思維寫作文的習(xí)慣。對于中高級漢語水平留學(xué)生來說，就不能用這種方法進(jìn)行寫作，即使?jié)h語水平提高了，也不利于漢語思維培養(yǎng)。例如：

（1）我在商店里看了兩個小時，這里有 ？搖 ? ?錢包很多？搖。老板跟我說，如果喜歡的話可以 ？搖 ? ?看在里面？搖。

例子中的這句話是受到泰語思維的影響，在泰語中是“中心語+定語/狀語”，與漢語是完全相反的?！斑@里有錢包很多”應(yīng)改為“這里有很多錢包”，“如果喜歡的話可以看在里面”應(yīng)改為“如果喜歡的話可以在里面看”。

3.詞匯量不豐富，語法運用不當(dāng)。

留學(xué)生看到作文題目后，由于漢語詞匯不豐富，心里知道要寫什么卻寫不出來，經(jīng)常不知道用什么詞語表達(dá)心中的意思或者經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。另外，留學(xué)生的漢語語法容易受母語的影響，在漢語學(xué)習(xí)過程中語法掌握不到位，導(dǎo)致漢語寫作中語法錯誤頻發(fā)，使文章不能實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

（2）她 ？搖 ? ?以為？搖她很漂亮。

（3）她喜歡香香 ？搖 ? ?地？搖花。

（4）跑完以后，她 ？搖 ? ?有？搖很多汗。

（2）“以為”要改為“認(rèn)為”。“認(rèn)為”是表達(dá)主觀的判斷，語氣肯定，“以為”通常是針對已發(fā)生的情況而言的，表示情況與事情不符合實際。根據(jù)這個句子的意思，應(yīng)該是“她認(rèn)為她很漂亮”。（3）屬于助詞使用不當(dāng)。根據(jù)漢語語法，結(jié)構(gòu)助詞主要表示附加成分和中心語之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，在定語后面寫成“的”，在狀語后面寫成“地”。所以正確的句子為“她喜歡香香的花”。（4）屬于動賓搭配不當(dāng)，正確的句子為“跑完以后，她流了很多汗”。

4.存在畏難情緒。

根據(jù)語言的輸入和輸出理論，在聽說讀寫四種基本技能中，說、寫屬于語言輸出，聽、讀屬于語言輸入。一般來說，輸出性說寫分別比輸入性難度更大。而說寫相比，寫在學(xué)習(xí)和使用方面更難。由于寫作本身的難度，再加上學(xué)生漢字基礎(chǔ)薄弱、語法錯誤頻出，多種因素導(dǎo)致學(xué)生對寫作課的畏難情緒增加。由于這種畏難情緒的存在，阻礙學(xué)生寫作能力提高，又導(dǎo)致畏難情緒繼續(xù)增加，形成惡性循環(huán)。

5.自主練習(xí)不足。

要想書寫出完整規(guī)范的文章，不僅要上好寫作課，還要重視平時工夫，多閱讀課外書籍，多進(jìn)行自主寫作練習(xí)，這樣才能提高寫作能力。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，留學(xué)生除了在課堂上進(jìn)行寫作及完成教師布置的作業(yè)之外，大部分學(xué)生不會主動練習(xí)寫作，只有極少數(shù)學(xué)生選擇偶爾主動寫作。說明學(xué)生的自主練習(xí)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致寫作能力提高緩慢。

二、教師方面

1.缺乏高質(zhì)量的師資隊伍。

由于近年來留學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，數(shù)量不斷增加，而師資隊伍卻比較匱乏。在這種情況下，任教的對外漢語老師大部分是兼職教師。這些兼職老師并非專業(yè)出身，所學(xué)專業(yè)一般為語言類或者文學(xué)類，而不是專業(yè)的對外漢語教學(xué)或者國際漢語教育專業(yè)。這些老師平時除了繁重的行政工作之外，還要承擔(dān)一到兩門漢語教學(xué)工作。由于本身行政工作已經(jīng)非常繁忙，因此很少有精力和時間對對外漢語寫作課進(jìn)行專門而深入的研究。由于缺乏對外漢語教學(xué)經(jīng)驗，加上缺乏專業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致漢語課堂教學(xué)質(zhì)量參差不齊。

2.缺乏系統(tǒng)教學(xué)理論，教學(xué)方法陳舊。

目前寫作教學(xué)方法主要有過程教學(xué)法、結(jié)果教學(xué)法、寫長法、任務(wù)型教學(xué)法等。通過調(diào)查我們知道，寫作課的教師偶爾能調(diào)動學(xué)生的積極性，想尋找一種有效的方法提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。但大部分老師采用的還是“導(dǎo)入新課——講解詞語和語法——講解重點句式——給出范文——學(xué)生寫作——教師批改、講評”這種教學(xué)模式，部分老師在寫作過程中運用任務(wù)型教學(xué)法，但任務(wù)型教學(xué)法實際操作起來有困難，效果并不理想。教學(xué)步驟一般為寫前準(zhǔn)備階段、寫作階段、寫后階段。寫前準(zhǔn)備階段主要包括通過熱身活動將學(xué)生快速帶入寫作情景，學(xué)習(xí)與寫作主題相關(guān)的詞匯、語法及語言形式，幫助學(xué)生組織語言材料，并給出范文讓學(xué)生閱讀與分析;寫作階段則讓學(xué)生在課堂上在規(guī)定時間內(nèi)當(dāng)場完成寫作，并在寫作過程中對寫作困難的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo);寫后階段一般是學(xué)生之間互相檢查，提出問題，根據(jù)同伴的建議再次修改，然后交給老師批改和講評。這種教學(xué)模式依然以教師講解為主，以學(xué)習(xí)者為輔，傳統(tǒng)教學(xué)模式因為缺乏互動，內(nèi)容較為枯燥乏味，使學(xué)生積極性普遍不高。

3.教學(xué)手段、教學(xué)活動單一。

通過問卷調(diào)查反映，在輔助性教學(xué)手段上，一些教師較少使用多媒體，只有極少數(shù)教師使用多媒體等技術(shù)手段進(jìn)行輔助寫作教學(xué)。使用多媒體可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以增強(qiáng)漢語寫作課的趣味性，最終提高留學(xué)生的漢語寫作水平。但在實際課堂上，部分老師沒時間做課件，按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，這種方式使課程氣氛沉悶，學(xué)生興致不高。

三、教材方面

漢語寫作學(xué)界對寫作教材的必要性還在爭論中，部分學(xué)者認(rèn)為寫作課程上的教材不太重要。調(diào)查顯示，桂林高校的漢語寫作課都會使用漢語教材。目前使用較多的漢語寫作教材有：李迅主編的北京大學(xué)出版社的《漢語綜合寫作教程》，何立榮主編的北京大學(xué)出版社的《留學(xué)生漢語寫作進(jìn)階》，陳作宏主編的高等教育出版社的《體驗漢語寫作教程》。每本寫作教材都有鮮明的特色，當(dāng)然也存在不足之處。我們以《體驗漢語寫作教程》為例談?wù)剬懽髡n教材的特色與不足。

《體驗漢語寫作教程》采用了以任務(wù)為中心的體驗式課堂教學(xué)模式，設(shè)計了以意義為中心、貼近真實生活的特色活動，選取了貼近留學(xué)生關(guān)注的各類話題，語言材料豐富生動。這本教材提供各種輔助手段幫助留學(xué)生順利完成任務(wù)，逐漸消除學(xué)生對寫作的畏難情緒，從而提高留學(xué)生的漢語寫作興趣和寫作能力。另外，寫作前的準(zhǔn)備活動及相關(guān)練習(xí)非常充分，但是寫作后缺乏相應(yīng)配套的寫作訓(xùn)練，不利于教師作業(yè)布置及學(xué)生課后自主練習(xí)。在種種因素影響下，教學(xué)質(zhì)量無法實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

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本文為廣西區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《面向東南亞留學(xué)生的漢語寫作教學(xué)研究》的成果（項目號為2015B104）。