基于隨機(jī)區(qū)組方差分析的高校創(chuàng)新教育參與研究

程淑平+鄭謙+程業(yè)炳

摘 ? ?要： 推進(jìn)高校大學(xué)生創(chuàng)新教育是我國創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。本文設(shè)計(jì)了隨機(jī)區(qū)組實(shí)驗(yàn)，分析了各類創(chuàng)新教育措施對不同類型高校畢業(yè)生創(chuàng)新活動(dòng)參與率的差異性影響，結(jié)論如下：（1）輿論氛圍營造、創(chuàng)新類通識(shí)課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新類技術(shù)課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新類實(shí)踐課程設(shè)計(jì)對高校畢業(yè)生創(chuàng)新活動(dòng)參與率存在差異性影響;（2）高校類型（即研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型）對高校畢業(yè)生創(chuàng)新活動(dòng)參與率存在差異性影響，并在此基礎(chǔ)上針對性地提出相關(guān)對策建議。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新教育 ? ?實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) ? ?隨機(jī)區(qū)組方差分析

自黨的十八大以來，我國不斷推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型發(fā)展戰(zhàn)略，以轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，提升產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。為了貫徹實(shí)施這一戰(zhàn)略，高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)就成為當(dāng)務(wù)之急。大學(xué)生受過良好的基礎(chǔ)教育，接受新事物的能力和興趣較濃厚，是未來創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的主力軍。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)其創(chuàng)新技能和抗風(fēng)險(xiǎn)能力，是高校教育綜合改革的發(fā)展趨勢和重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

前人的研究重點(diǎn)集中于分析創(chuàng)新教育課程體系建設(shè)及動(dòng)力機(jī)制，較少考慮不同類型創(chuàng)新教育措施的差異性影響?；诖?，研究進(jìn)行了隨機(jī)區(qū)組方差設(shè)計(jì)，分析了創(chuàng)新教育在不同類型高校間的影響差異。在此基礎(chǔ)上，針對性地提出了相關(guān)的對策建議。

一、創(chuàng)新教育的概念

創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，提升個(gè)體的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開拓精神，其本質(zhì)上是一種實(shí)踐教育。創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容包括四個(gè)方面：一是意識(shí)培養(yǎng)，通過對創(chuàng)新相關(guān)概念、要素的學(xué)習(xí)，啟蒙學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神;二是能力提升，通過各種教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和發(fā)散性思維，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的各項(xiàng)組織能力和溝通協(xié)調(diào)能力，使學(xué)生逐步掌握創(chuàng)新的基本素質(zhì)[1];三是環(huán)境認(rèn)知，通過實(shí)地考察、案例解析等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對企業(yè)的發(fā)展環(huán)境、經(jīng)營策略、商業(yè)運(yùn)營模式及行業(yè)動(dòng)向進(jìn)行認(rèn)知和理解，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐感知;四是實(shí)踐模擬，通過各類創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃、企業(yè)流程模擬、業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理等活動(dòng)[2]。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

參照鞠志宇等人的意見，將創(chuàng)新教育課程體系劃分為隱形課程和顯性課程[3]。其中隱形課程指的是雖然未明確列入高校的教學(xué)和人才培養(yǎng)計(jì)劃，但是隱含在學(xué)校正常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，其主要表現(xiàn)形式是：營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)氛圍，如校園廣播宣傳、校園黑板報(bào)等，潛移默化地影響高校大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和行為。顯性課程包含的內(nèi)容較多，主要分為三個(gè)方面：一是通識(shí)教育，與專業(yè)教育相對，通識(shí)教育的目的是讓學(xué)生對相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)均有所涉獵[4]。在高校大學(xué)生課程體系中，一般都設(shè)有與創(chuàng)新教育有關(guān)的通識(shí)課程，如創(chuàng)新思維、職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)等。二是專業(yè)技術(shù)課程。這一類課程主要是與某專業(yè)具體相關(guān)的，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的專業(yè)理論課或技術(shù)課。三是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課。這一類課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用能力[5]。該類課程的形式較多元化，如自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、依據(jù)教師實(shí)訓(xùn)計(jì)劃安排進(jìn)行流程操作或者角色模擬等。

三、高校創(chuàng)新教育的隨機(jī)區(qū)組方差分析

（一）隨機(jī)區(qū)組方差分析的基本原理

方差分析的基本思想是：通過分析研究不同來源的變異對總變異的貢獻(xiàn)大小，從而確定實(shí)驗(yàn)因素對研究結(jié)果影響力的大小。一般來說，變異來源主要有兩方面，隨機(jī)誤差和實(shí)驗(yàn)條件，隨機(jī)誤差也稱組內(nèi)誤差，主要是由測量誤差和個(gè)體差異構(gòu)成，也稱組內(nèi)誤差;實(shí)驗(yàn)條件指的是不同的實(shí)驗(yàn)處理造成的變異，也稱組間誤差[6]。隨機(jī)區(qū)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一種從組內(nèi)誤差中將被試的個(gè)體差異區(qū)分開來，從而提高數(shù)據(jù)的有效性，降低實(shí)驗(yàn)誤差的一種統(tǒng)計(jì)分析方法。

隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)的基本原則是：（1）同一區(qū)組間被試對象的非處理因素盡量“同質(zhì)”;（2）不同區(qū)組間被試的非處理因素存在差異。

隨機(jī)區(qū)組方差分析的術(shù)語指標(biāo)主要是：實(shí)驗(yàn)因素、因素水平。實(shí)驗(yàn)因素指的是可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素指標(biāo)，據(jù)此可將實(shí)驗(yàn)分為單因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn);因素水平指的是實(shí)驗(yàn)因素所具有的特定狀態(tài)的等級(jí)或數(shù)量。

（二）高校創(chuàng)新教育的隨機(jī)區(qū)組方差分析設(shè)計(jì)

從上述理論綜述可知，高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的措施可劃分為四類，即四個(gè)水平：一是輿論氛圍營造（標(biāo)記為因素A1），二是創(chuàng)新類通識(shí)課程設(shè)計(jì)（標(biāo)記為因素A2），三是創(chuàng)新類技術(shù)課程設(shè)計(jì)（標(biāo)記為因素A3），四是創(chuàng)新類實(shí)踐課程設(shè)計(jì)（標(biāo)記為因素A4）。這四類因素對高校創(chuàng)新教育的影響是否存在差異性，則是研究問題之所在?？紤]到不同類型高校間學(xué)生的整體素質(zhì)和培養(yǎng)方式存在某種程度的差異，因此，研究將高校進(jìn)行區(qū)組劃分，劃分為研究型（標(biāo)記為因素B1）、研究教學(xué)型（標(biāo)記為因素B2）、教學(xué)研究型（標(biāo)記為因素B3）和教學(xué)型（標(biāo)記為因素B4）4類，據(jù)此設(shè)計(jì)隨機(jī)區(qū)組實(shí)驗(yàn)。

設(shè)從上述四類高校中每類均隨機(jī)抽取4所高校進(jìn)行研究。本研究選取安徽、江西、浙江、江蘇四個(gè)省的16所高校進(jìn)行研究，主要研究方法是通過實(shí)證走訪和郵件咨詢等方式，調(diào)研各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)部門，了解大學(xué)生創(chuàng)新類活動(dòng)的參與情況，基于科學(xué)性和合理性的考慮，本研究以各高校學(xué)生在大學(xué)期間的創(chuàng)新活動(dòng)參與率為統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，分析高校創(chuàng)新教育措施的影響是否存在顯著差異，具體參見表1。

表1 ? ?高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)率（單位：%）

利用SPSS19.0對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，輸出結(jié)果如表2、表3所示：

表2 ? ?Levenes Test of Equality of Error Variances

表3 ? ?Tests of Between-Subjects Effects

a. R Squared=0.937（Adjusted R Squared=0.912）

表2是方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果，可以看出，因?yàn)檎`差項(xiàng)的自由度（df2）為0，所以F統(tǒng)計(jì)量的值無法顯示。表3是方差分析的總結(jié)果，分別給出截距（Intercept）、A因素（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育措施）、B因素（高校類型區(qū)組）、誤差平方和、自由度和均方差。其中，A因素效應(yīng)的F統(tǒng)計(jì)量的值為40.284，且具有高度的統(tǒng)計(jì)顯著性（P<0.001），B因素效應(yīng)的F統(tǒng)計(jì)量的值為4.463，也具有較高的顯著性水平（P<0.05）。說明A因素即不同類型的創(chuàng)新教育措施對高校畢業(yè)生的創(chuàng)新活動(dòng)參與率的影響是存在顯著差異的，同時(shí)，B因素即不同類型的高校對畢業(yè)生的創(chuàng)新活動(dòng)參與率的影響也存在顯著差異。此外，從表3可以看出，R Squared=0.937，表明A和B兩個(gè)因素對高校畢業(yè)生創(chuàng)新活動(dòng)參與率的方差總解釋能力達(dá)93.7%。

四、結(jié)論和建議

研究通過隨機(jī)區(qū)組方差分析對高校創(chuàng)新教育進(jìn)行了分析，研究設(shè)計(jì)了兩類因素，其中A類因素指的是創(chuàng)新教育措施，包括四個(gè)水平，B類因素是區(qū)組因素，即高校類型，也包括4個(gè)水平。通過隨機(jī)抽樣實(shí)驗(yàn)分析，可知不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)措施對高校畢業(yè)生創(chuàng)新活動(dòng)參與率的影響存在顯著差異，不同類型高校的畢業(yè)生的創(chuàng)新活動(dòng)參與率存在顯著差異。因此，高校在推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，應(yīng)依據(jù)自身的特點(diǎn)，在充分考量各項(xiàng)創(chuàng)新教育措施差異性影響的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)各項(xiàng)課程教育體系，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)，以不斷增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體來說，高校應(yīng)將創(chuàng)新人才培養(yǎng)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)合起來，因地制宜，設(shè)計(jì)自身的創(chuàng)新實(shí)踐課程體系，同時(shí)與企業(yè)建立良好的合作機(jī)制，搭建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，利用這一平臺(tái)，開展企業(yè)技術(shù)專家進(jìn)課堂等活動(dòng)，形成高校與企業(yè)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，提升實(shí)踐課程的層次和質(zhì)量，共同培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。此外，考慮到不同類型的高校（研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與率存在顯著差異，未來可以一步研究差異的影響因素，在分析其共性因素和個(gè)性因素的基礎(chǔ)上，考察各類高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升動(dòng)力機(jī)制，以期設(shè)計(jì)更具針對性的創(chuàng)新教育體系，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新實(shí)用型人才，為我國建設(shè)成創(chuàng)新型國家打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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