巧用視頻使初中生物課堂更高效

黃秀瑩

【摘要】 隨著多媒體在課堂上的普及和應(yīng)用，用視頻來輔助教學(xué)是每個初中教師常用的教學(xué)手段。但是如何巧妙地運用視頻，使初中生物課堂更高效，是每個初中生物教師面臨的一個重要問題。本文介紹如何遵循多媒體“輔助性”原則，重點探索并達到視頻應(yīng)用與傳統(tǒng)實驗、教學(xué)過程、教學(xué)目標等方面的巧妙整合，來達到高效生物課堂的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 生物課堂 巧用視頻 高效

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-165-02

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我校地處粵東北山區(qū)，近幾年來，乘基礎(chǔ)教育“創(chuàng)強”之東風，多媒體教學(xué)得以進入課堂并推廣使用。自多媒體普及以來，我校的生物教師都喜歡在課件中插入視頻來輔助教學(xué)，視頻的插入確實給我們的生物課堂充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實施提供形象的表達工具，大大提高了教學(xué)效果。但我發(fā)現(xiàn)一些教師在使用視頻時主要存在如下一些問題：

1.用視頻取代傳統(tǒng)實驗。由于做實驗需要花大量時間去準備實驗器材和實驗課教學(xué)秩序較難維持，一些教師就用視頻取代實驗過程，從而忽視對學(xué)生觀察、實驗操作、合作和探究等能力的培養(yǎng)，大大降低了實驗在生物教學(xué)中的地位。

2.用視頻代替教學(xué)過程。一些教師在課件中插入大量的視頻，一節(jié)課學(xué)生大部分時間都在看視頻，學(xué)生只是觀賞了視頻畫面，對其內(nèi)容卻沒有留下深刻的印象，缺乏對問題的深入思考，忽視了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，違背了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為主體的教育思想。

3.濫用視頻，視頻內(nèi)容沒有緊扣教學(xué)內(nèi)容。一些教師應(yīng)用視頻時，沒有考慮視頻的使用是否有助于實現(xiàn)教學(xué)目標，重形式不重實質(zhì)，缺乏針對性，違背了視頻的使用應(yīng)以實現(xiàn)教學(xué)目的為宗旨的輔助性原則。

那么，如何解決初中生物教師視頻應(yīng)用存在的問題，巧妙地運用視頻，使初中生物課堂更高效呢？我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和實踐研究，談?wù)勛约旱囊恍┱J識。

一、巧設(shè)視頻，讓視頻彌補傳統(tǒng)實驗的不足，讓視頻應(yīng)用為實驗教學(xué)服務(wù)

在傳統(tǒng)實驗的基礎(chǔ)上，借助視頻的使用，讓視頻的應(yīng)用為實驗教學(xué)服務(wù)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生觀察、實驗操作、合作和探究能力，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

（1）實驗前用視頻演示實驗，讓學(xué)生整體感知實驗過程，將實驗簡單化。如在學(xué)習(xí)“顯微鏡的使用”時，由于這是學(xué)生第一次使用顯微鏡的實驗，教學(xué)地位也很重要，但很多老師反映在做實驗時雖然反復(fù)強調(diào)操作要領(lǐng)，學(xué)生在學(xué)完仍然會出現(xiàn)很多不規(guī)范的操作。為了避免這種情況，我是這樣做的：首先結(jié)合顯微鏡依次介紹顯微鏡的結(jié)構(gòu)和功能，然后學(xué)生組織觀看“練習(xí)使用顯微鏡”的視頻，讓學(xué)生先整體感知操作過程后再演示操作，在學(xué)生熟悉操作要領(lǐng)的情況下再讓他們獨立動手操作，學(xué)生不規(guī)范的操作變少了，教師稍稍糾正后讓學(xué)生重復(fù)操作幾次便能熟悉掌握顯微鏡的操作過程。

（2）用視頻展現(xiàn)實驗過程，加強學(xué)生對難以操作或?qū)嶒炦^程較長且難以觀察現(xiàn)象的實驗的理解。如“綠葉在光下制作有機物”這個實驗是學(xué)生接觸的第一個比較復(fù)雜的植物生理學(xué)實驗，又是揭示光合作用本質(zhì)的第一個實驗，所以不論是教學(xué)地位還是教學(xué)意義，這個實驗都是非常重要的。但是由于課堂時間只有四十分鐘，在課堂上只能重點做“檢驗綠葉在光下制造的有機物是不是淀粉”，而實驗的前期工作如“把盆栽的天竺葵放到黑暗處一晝夜”、“用黑紙片把葉片的一部分從上下兩面遮蓋起來，然后移到陽光下照射幾小時”都不能在課堂上完成，為了讓學(xué)生知道整個實驗流程，我便播放了這個實驗的這個流程的視頻，學(xué)生邊看邊在腦海中重現(xiàn)了整個實驗過程，理解了整個實驗的原理。當學(xué)生對實驗原理思路明晰、理解深刻時，操作便能一步到位，結(jié)果的分析、結(jié)論的得出就水到渠成了。

二、巧設(shè)視頻，營造濃郁輕松的教學(xué)氛圍，讓視頻應(yīng)用優(yōu)化教學(xué)過程

在教學(xué)過程中使用視頻，要把握好教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體的關(guān)系，讓視頻的應(yīng)用優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。具體可從以下三點來操作：

（1）視頻導(dǎo)入新課，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

俗話說“好的開始是成功的一半”，有效的課堂導(dǎo)入能在某種程度上覺得整節(jié)課是否能順利進行。如在學(xué)習(xí)《病毒》這一節(jié)時，由于本節(jié)課的知識抽象、枯燥，學(xué)生對病毒了解不多，所以我播放網(wǎng)絡(luò)歌曲《小雞唱禽流感》導(dǎo)入，在學(xué)生欣賞完詼諧有趣但又略感傷感的視頻后，提出問題：這首歌給同學(xué)們帶來什么樣的感受？究竟是誰引發(fā)了這場災(zāi)難？學(xué)生情緒高漲，暢所欲言，引出禽流感病毒。教師繼續(xù)發(fā)問：除了禽流感病毒，同學(xué)們還知道哪些由病毒引起的疾病呢？學(xué)生會根據(jù)自己的經(jīng)驗或者預(yù)習(xí)課本的情況，說出“非典、流感、肝炎、艾滋病、小兒麻痹癥、狂犬病……”等等。通過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生迫不及待的想了解什么是病毒，一上課就吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而積極地投入到接下來的學(xué)習(xí)中。

（2）視頻營造教學(xué)氛圍，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。初中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，所以一天的課程安排非常緊湊，而生物課經(jīng)常是安排在上午或下午的最后一節(jié)，學(xué)生們往往比較疲憊，這時教師應(yīng)盡量利用視頻營造輕松愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生消除疲憊，始終保持學(xué)習(xí)的熱情。如在學(xué)習(xí)《鳥》這一節(jié)時，在探究鳥適于飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點（如體型、羽毛、肌肉、骨骼等）時，我分別播放了幾段簡短但生動的鳥飛行的視頻，讓學(xué)生通過觀察，再思考討論環(huán)環(huán)相扣的問題串，從而由外而內(nèi)、由整體到局部地探究得出鳥適于飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點。課堂上恰到好處的播放有聲有色的視頻，既突破了教學(xué)難點，又營造了教學(xué)氛圍，學(xué)生們到下課還沒察覺呢！

（3）設(shè)疑觀看視頻，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高課堂質(zhì)量和效率。如在學(xué)習(xí)肺與外界的氣體交換后，接著就要學(xué)習(xí)“肺泡與血液的氣體交換”，因為學(xué)生看不到肺泡與血液的氣體交換的過程，所以往往很難理解。我是這樣教學(xué)的：首先提出問題“氣體進入肺泡后，氧氣是怎樣進入血液，二氧化碳又是怎樣從血液中出來的呢，肺泡有哪些適于氣體交換的結(jié)構(gòu)呢”，然后讓學(xué)生帶著問題觀看呈現(xiàn)肺泡與毛細血管結(jié)合的結(jié)構(gòu)及氣體交換的動態(tài)視頻，學(xué)生觀看完視頻后，再提出問題“肺泡具有哪些特點使它適于進行氣體交換呢”讓他們觀察討論后再總結(jié)，最后基本上都能說出肺泡與血液的氣體交換過程及肺泡適于進行氣體交換的特點了。

三、巧設(shè)視頻，讓視頻緊扣教學(xué)內(nèi)容，有針對性突破重難點從而實現(xiàn)教學(xué)目標

視頻的使用應(yīng)以實現(xiàn)教學(xué)目標為宗旨，視頻內(nèi)容要緊扣教學(xué)內(nèi)容，力求達到化難為易、化繁為簡、化抽象為具體的目的，有針對性地突破重難點。如在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)基因生物”時，由于初二學(xué)生抽象思維還比較弱，如果直接講述概念學(xué)生會難以理解。于是我先播放了一個“抗菜青蟲卷心菜的培育過程”的視頻，學(xué)生一邊看視頻一邊聽著解說，很快便明白了原來抗菜青蟲卷心菜是把能殺死菜青蟲的基因轉(zhuǎn)到卷心菜的基因組中，從而培育出的卷心菜既能殺死菜青蟲，人吃了又避免了農(nóng)藥的危害。然后再讓學(xué)生結(jié)合菜青蟲的培育過程很容易就歸納出轉(zhuǎn)基因生物的概念，最后教師因勢利導(dǎo)，向?qū)W生滲透生物科學(xué)技術(shù)能改變農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，轉(zhuǎn)基因技術(shù)能解決很多傳統(tǒng)技術(shù)無法解決的問題，要跟上時代步伐，就必須努力學(xué)習(xí)的情感價值觀。又如在學(xué)習(xí)“神經(jīng)元”這種細胞時，由于它的結(jié)構(gòu)和功能與其它人體細胞有較大的區(qū)別，特別是在講神經(jīng)元“能接受刺激并產(chǎn)生神經(jīng)沖動”時，如果僅憑幾句平實的語言是很難讓學(xué)生真正理解他的功能的。于是我便在對比了神經(jīng)元與人體其它細胞結(jié)構(gòu)，使學(xué)生知道了神經(jīng)元與人體其它細胞結(jié)構(gòu)最大的不同在于它有突起以后，再播放一個神經(jīng)元接受刺激產(chǎn)生沖動再傳給另一個神經(jīng)元的視頻，學(xué)生看完后恍然大悟，對神經(jīng)元的功能在腦海中也形成了直觀的印象。

巧妙地在教學(xué)過程中適當插入視頻，可以化難為易、化繁為簡、化抽象為具體，從而有針對性地突破重難點，實現(xiàn)教學(xué)目標。

總之，視頻應(yīng)用作為初中生物課堂教學(xué)的一種輔助手段，它絕不可能完全取代現(xiàn)行教學(xué)方式。在教學(xué)中，只有深入研究才能巧妙應(yīng)用視頻，使之與其他教學(xué)手段有機結(jié)合，才能達到視頻應(yīng)用與傳統(tǒng)實驗、教學(xué)過程、教學(xué)目標等方面的巧妙整合，生物課堂的教學(xué)才會更高效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《視頻、動畫在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》真標華2010年3月中國多媒體教學(xué)學(xué)報.

[2]《視頻資源在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用解析》秦劍、秦曉菊2015年第34期（總第274期）素質(zhì)教育論壇.

[3]《淺析視頻資源在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用》莫平江2015年第1期小作家選刊（教學(xué)交流）.