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    淺論初中生物課堂教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)

    2017-02-22 20:10:43曾慧蘭
    關(guān)鍵詞:中學(xué)生物探究式學(xué)習(xí)新課改

    曾慧蘭

    【摘要】 探究式學(xué)習(xí)無論是作為一種學(xué)習(xí)方式,還是一種教學(xué)形態(tài),都給每位學(xué)生提供了充分發(fā)展的創(chuàng)新空間。它的成效不在于學(xué)生獲得重大的創(chuàng)新成果,而是在于學(xué)生獲得獨(dú)立思考、自主探索的意識(shí)和態(tài)度,它順應(yīng)了課改綜合化的走勢(shì),促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性發(fā)展。生物課堂教學(xué)的探究式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要途徑,也是課堂改革的課題。

    【關(guān)鍵詞】 新課改 中學(xué)生物 課堂教學(xué) 探究式學(xué)習(xí)

    【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711(2016)12-106-01

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    新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講,居高臨下地問,學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽,小心翼翼地學(xué)的現(xiàn)狀。當(dāng)學(xué)生平等、互尊的情感得到滿足時(shí),才會(huì)輕松、愉快地投入學(xué)習(xí),才會(huì)主動(dòng)探究。生物教師作為實(shí)施新課程的主體,在生物教學(xué)中應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系這一課程的基本理念,用準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)定位,巧妙自然地把抽象的課本知識(shí)與學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系起來;用智慧的教學(xué)方法施教,使知識(shí)變枯燥為生動(dòng);用優(yōu)化的教學(xué)媒體呈現(xiàn),激活學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和責(zé)任感,從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài);用到位的語言文字表達(dá),啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中蘊(yùn)藏著豐富的生物學(xué)知識(shí)。如何創(chuàng)建“生物課堂的探究式學(xué)習(xí)”,來提高生物課堂的有效性,本人談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

    一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)探究欲望

    問題是教學(xué)的核心。通過問題情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生明確探究目標(biāo),給思維以方向,同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望,給思維以動(dòng)力。

    如“合理營養(yǎng)與食品安全”的教學(xué)時(shí),根據(jù)學(xué)情分析,有不少同學(xué)也明白“病從口入”的道理,人們的健康意識(shí)提高了,可為什么卻出現(xiàn)了許多有關(guān)于飲食方面的疾病?怎樣才能做到合理營養(yǎng)呢?哪些營養(yǎng)攝入較多,那些營養(yǎng)攝入較少?這些問題都是同學(xué)們比較關(guān)注的。在教學(xué)時(shí),我就通過設(shè)計(jì)探究問題,提倡展示交流,探究學(xué)習(xí)的模式:

    學(xué)習(xí)任務(wù)涉及到:(1)舉例說出什么是合理營養(yǎng)?(2)結(jié)合教材P36圖IV-22,分組討論飲食與健康的關(guān)系,看一下圖中的做法是否正確,并說明道理。(3)通過對(duì)這些圖片的分析,我們看到了如果日常生活中不注意飲食中的合理營養(yǎng)就可能會(huì)損害身體健康的。那么怎樣才能做到合理營養(yǎng)呢?我國的營養(yǎng)學(xué)家對(duì)此做出了回答,閱讀教材(37圖IV-23)--中國居民“平衡膳食寶塔”,思考一下:哪些營養(yǎng)攝入較多,那些營養(yǎng)攝入較少,怎樣做到合理營養(yǎng);今后培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣我們應(yīng)該怎么做?通過這一組探究式問題的解讀,讓學(xué)生關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全在健康生活中的意義。之后,設(shè)計(jì)一份營養(yǎng)合理的食譜,將所學(xué)知識(shí)上升為意識(shí),再將意識(shí)轉(zhuǎn)化為行為。由于創(chuàng)設(shè)了探究性的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,以此激發(fā)學(xué)生以積極狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

    二、感受探究過程,體驗(yàn)探究樂趣

    著名學(xué)者波利亞說過“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深。”而通過自己去探究,就是讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn),用自己的方式去探究。

    如平時(shí)布置學(xué)生作業(yè)應(yīng)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),不應(yīng)是為了做題而做題,為了知識(shí)點(diǎn)和考試而做題。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)之后,就可以布置學(xué)生把自己經(jīng)常食用的食物進(jìn)行歸類,讓學(xué)生收集有關(guān)食物營養(yǎng)成分的資料,為他們自己或家人制定合理的膳食計(jì)劃。如果家里有肥胖者,在平時(shí)的飲食中要注意哪些問題?如果家里糖尿病的病人,他的飲食要注意哪些等等。

    在新課程形勢(shì)的要求下,一位稱職的生物教師,決不能“教書匠”式地“照本宣科”,要在教學(xué)中不斷反思,不斷學(xué)習(xí),與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。就如生物課的學(xué)習(xí)更多要引申到課外,課外多以加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐和探究為主,還學(xué)生生物知識(shí)于自然世界。教師要和學(xué)生一起隨教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)一些相關(guān)活動(dòng):如實(shí)驗(yàn)探究、采集制作標(biāo)本、參觀訪問、動(dòng)植物普查、生態(tài)環(huán)境調(diào)查等等,并主動(dòng)與當(dāng)?shù)氐囊恍┘膊☆A(yù)防、食品衛(wèi)生宣傳、科普宣傳、人口普查、環(huán)保行動(dòng)等部門加強(qiáng)聯(lián)系,取得他們的支持,參加他們的一些活動(dòng)。學(xué)生通過課外活動(dòng),把教室里學(xué)的書本知識(shí)和實(shí)際結(jié)合起來,把大自然的見聞和疑問難題帶回到課堂研究討論,才能融會(huì)貫通。

    三、給足時(shí)間空間,引導(dǎo)獨(dú)立探究

    學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程,是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程,而不是被動(dòng)的接受外界的刺激。學(xué)生是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解,由此建構(gòu)新知識(shí)的意義。

    如在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)時(shí),涉及到的名詞多而抽象,可以把易混淆的名詞列出來,讓學(xué)生在組成和分布上分析、比較它們的異同點(diǎn)。例如神經(jīng)中樞和神經(jīng)節(jié)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)中樞等。當(dāng)學(xué)到“神經(jīng)元”時(shí)教師可讓學(xué)生取一節(jié)有節(jié)的樹枝,那么枝節(jié)就可比喻為細(xì)胞體,較細(xì)的可看為樹突,較粗的就可比喻為軸突。樹皮就可理解為髓鞘,那么較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學(xué)習(xí)過程中把知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性地再加工,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料,生活實(shí)際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探索、分析和總結(jié),使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個(gè)解決問題的過程。又如在傳染病后,我就出了這樣一個(gè)問題某人患了重感冒,出現(xiàn)流黃鼻涕和頭昏的現(xiàn)象,請(qǐng)學(xué)生分析原因。要解決這一問題,教師要充分引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)主動(dòng)參與,積極探索,把上述實(shí)際實(shí)際問題納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。教師可行引導(dǎo)學(xué)生思考感冒屬于哪一種傳染???是由什么病原體引起的?學(xué)生在這樣經(jīng)常性問題解決過程中,領(lǐng)略到了問題解決的一般方法。經(jīng)過長期訓(xùn)練,學(xué)生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高,從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力??傊?,我國現(xiàn)行生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的教育,關(guān)注學(xué)生將來為一個(gè)合格公民,在參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需要的生物科學(xué)素養(yǎng)。教師要充分發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用,從各方面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自學(xué)能力,要給學(xué)生以具體、簡(jiǎn)單、易行的學(xué)法指導(dǎo)和要求,使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)能力。

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