談談中學英語交際性教學

郭曦虹

【摘要】 語言學家Ronald Carter指出，交際性教學法是強調(diào)培養(yǎng)學生在特定情況下正確地運用語言的能力的一種外語教學法。它注重語言的交際功能，目的是教給學生能力，使他們在使用語言時不僅句法正確，而且懂得在什么時間、什么地方、對誰使用這樣的語言。

【關鍵詞】 中學英語 交際性教學

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）11-072-01

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現(xiàn)階段中學英語所使用的教材，是一套教與學用書的全新組合，通過“聽、說、讀、寫”的訓練，強調(diào)培養(yǎng)學生的實際運用能力，即交際能力。下面筆者就關于在中學英語教學中采用交際性教學法談談幾點看法。

一、更新觀念，端正教學指導思想

自英語成為我國中學的一門課程以來，語言翻譯教學法這種傳統(tǒng)的教學方法一直占主導地位，教師只重視傳授知識而忽略了培養(yǎng)能力，強調(diào)了書面練習而輕視了口語聽力的訓練，從而出現(xiàn)了“聾子英語”和“啞巴英語”的現(xiàn)象。因此，若要培養(yǎng)學生運用語言的能力，就應該打破這種以教師為中心的“一言堂”的現(xiàn)象，采用啟發(fā)式和開放式等一些以學生為主體的課堂教學方法。讓每個學生開口說英語便是英語教學的首要任務。明確英語教學的最終目的是為了培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。

二、堅持以學生為中心，充分發(fā)揮教師的主導作用

英語的教學過程就是教與學雙邊的實踐過程，教會學生怎樣自如地運用語言，這便是一名語言教學工作者的主要任務。但是，英語作為一門外語，在母語環(huán)繞的環(huán)境下，是難以運用自如的。為此，筆者以為，在教學過程中要堅持以下兩個原則：

1.善于激發(fā)學習的興趣與熱情，引導學生積極參與語言實踐

對中學生而言，英語是一門全新的學科，尤其在啟蒙階段，學生一般都有一種神秘、好奇、求知和躍躍欲試的心態(tài)。因此，這一階段激發(fā)學生的興趣至關重要。只有在主觀上感興趣的事物，學生才會全方位地調(diào)動思維積極性全身心投入，以最簡捷有效的方法獲得最有用的信息，并以各自不同的方法有效地加以應用。

2.教師要善于尋找、挖掘、創(chuàng)造可供學生浸泡的語言環(huán)境

語言的學習必須放在實際的、不同的情景中加以運用，而現(xiàn)用教材以較多的篇幅向?qū)W生介紹日常生活常用的英語知識，如問路、買東西、看病等等，內(nèi)容貼近生活實際，比較容易創(chuàng)設情景來配合教學。因此，在教學過程中，老師要捉住學生自我意識強，愛表現(xiàn)自己的心理特征，盡量給學生表現(xiàn)的機會。把講臺變成舞臺，將所學的內(nèi)容設置成情景，活化教學內(nèi)容，指導學生進行語言實踐，把教材所含的知識轉(zhuǎn)化為語言的能力，從而感受到英語是一種真正用來交流的工具。

二、課堂教學交際化

（一）課堂教學交際訓練的形式

1.Pair work在教學過程中，根據(jù)實際的需要把學生分別配對，兩個人一對同時進行交際活動，這種形式主要運用于教材中的對話、句型、語言點的操練。

2.Group work就是把學生分成小組進行交際活動，通常是四到五人一組，這種形式主要運用于一些多角色的對話或者問題的討論。

配對活動和小組活動，能為學生提供更多講英語的機會，而且提供了合作的機會，可以鼓勵學生互相學習、相互幫助，增強參與語言實踐的積極性。

（二）課堂教學交際性的環(huán)節(jié)

1.堅持用英語組織教學

用英語組織教學這一環(huán)節(jié)可以烘托英語的課堂氣氛，是學生練習聽力的良好機會，也是學生學習和模仿的途徑之一，從而提高學生的聽說能力，當然這要從最簡單的日常英語開始，然后逐步加深。在課堂上，師生見面時，適當?shù)丶磁d地聊上幾句，對安定學生的情緒，吸引學生進入英語課堂情境，創(chuàng)建良好的交際氣氛有好處。

2.堅持讓學生用英語作值日生報告

每天利用4-5分鐘的課堂時間，輪流由一位學生用英語作值日生報告，為每一個學生提供在眾人面前說英語的機會。學生用英語講一個故事，報道一個新聞，介紹學校的一項活動，推薦一部好影片……題材不限，只要臺上的學生有話說，臺下的學生也得到了聽英語的機會，各有收獲。

3.教師堅持用英語講課

教師堅持用英語講課，使課堂成為一個小小的英語世界，可以大大地增加學生聽說英語的機會，使每一個學生自然地形成聽覺記憶，促進聽說能力的提高。教師一方面要在教學中堅持用學生已知的語言講授新課，另一方面要充分相信學生的認知能力，通過現(xiàn)實生活中的實例，具體的實物以及恰當?shù)谋砬閯幼?，由淺入深，用英語解篤生詞，講授課文，把語法知識置于句型中來學習，使每一個學生都能積極地參與，不僅有助于學生聽力的提高，而且可以在有形的句法中學習抽象的語法知識。

4.創(chuàng)設交際環(huán)境

課堂交際性活動，就是師生之間、學生之間信息的交流，教師教學的關鍵在于如何創(chuàng)設使每一個學生都能參與的交際環(huán)境。

例如：在以下的課堂教學中：

——Who is that boy？

——Which boy？

——The one in a blue sweater.

——He is my friend， Jim.

類似這樣的對話教學，可以從班上選出幾個學生，讓班上的學生根據(jù)這幾個學生的衣著，兩個人一對練習這個對話，使學生在交際的同時學習了新的英語知識，鍛煉了交際的能力。

5.給學生提供提問的機會

傳統(tǒng)的課堂教學是單一的“教師問學生答”的方式，即使教師對每位學生都提問一次，每位學生也只能作一次回答，而且學生不能主動提問，積極參與。如果變師生問答為教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答，則可以在有限的課堂時間內(nèi)大大地提高學生說英語的機會。當然，培養(yǎng)學生的交際能力僅僅領先課堂教學是遠遠不夠的，還需要教師認真指導學生的課外學習。

綜上所述，交際性教學法是以學生為中心，教師只是組織者、引導者和學生的助手的課堂教學，它有別于傳統(tǒng)的以教師為中心，學生被動地接受知識的教學。在這樣的課堂里，學生有更多的參與及合作的機會，每個學生都有機會練習英語，表達自己的思想，學生通過各種活動，參與語言實踐運用，不僅掌握了基本的知識，而且提高了運用語言的能力，從而達到了學習語言為交際的目的，真正提高了教學的質(zhì)量。