生物藝術(shù)課堂，從導(dǎo)入開始

朱美華

【摘要】 教學(xué)有法，但無定法。靈活多樣的課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵。課堂常見的導(dǎo)入方法有很多，但殊途同歸，都要喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，并明確所學(xué)內(nèi)容，清楚地了解本課學(xué)習(xí)的目的。本文著重探討了數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂導(dǎo)入的幾種方法。

【關(guān)鍵詞】 初中生物 課堂導(dǎo)入 方法

【中圖分類號】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-063-01

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《教育心理學(xué)》指出：“好的導(dǎo)語像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來；好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個智力活動的積極性?！蹦敲?，如何在初中生物教學(xué)中實施課堂導(dǎo)入呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面探討。

一、情景設(shè)置，誘發(fā)思考

課堂是下課后的繼續(xù)與延伸，學(xué)生的情緒一般都不夠穩(wěn)定，如何來很快的把學(xué)生的注意力集中起來就是要點，好的導(dǎo)入就能起到此種功效。信息化時代使得多媒體的應(yīng)用得以廣泛，教師一般可以用多媒體視頻來播放一些情景來吸引學(xué)生的注意，也可以運(yùn)用大批量的圖文信息來設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。情景的創(chuàng)設(shè)沒有固定格式和限制，教師可以因勢利導(dǎo)，不拘一格。如在學(xué)習(xí)蘇教版八年級上冊第十四章第三節(jié)《神奇的微生物》時，教者設(shè)置了這樣的情景：進(jìn)入課堂帶了一個神秘的禮盒，先提問想不想這個禮盒里裝著的是什么，然后請學(xué)生前來揭開這個禮物的神秘的面紗——發(fā)霉的橘子，由此引發(fā)思考：好好的橘子為什么會發(fā)霉，橘子發(fā)霉是由什么原因引起的，由此引入新課。從學(xué)生的興趣和可接受性出發(fā)，從教材的實際內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰如其分的情景，使學(xué)生在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)必然會事半功倍。再如，在介紹蘇教版生物八年級上冊第十七章第二節(jié)《動物的運(yùn)動依賴一定的結(jié)構(gòu)》第二課時時，教者播放了一些運(yùn)動員運(yùn)動的視頻和劉翔奧運(yùn)會精彩的瞬間，以這樣的情景引發(fā)學(xué)生的思考，這些動作的完成依賴什么系統(tǒng)，脊椎動武的運(yùn)動系統(tǒng)的組成又是什么樣的？由此引入新課。

二、聯(lián)系實際，服務(wù)生活

教育理論指出：“學(xué)生的發(fā)展是在真實的生活中實現(xiàn)的，教育要關(guān)注學(xué)生的真實的生活活動和需要。”生物學(xué)本身就是一門生活中的科學(xué)，源于生活，但最終的目標(biāo)是服務(wù)于生活。通過學(xué)生生活中熟悉的事例或身邊的生物現(xiàn)象導(dǎo)入新課，能使學(xué)生有一種親切感和實用感，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、懸念巧設(shè)，興趣激發(fā)

古語云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是學(xué)習(xí)的起點，有疑才有問、有思、有究、有所得。初中生有著強(qiáng)烈的好奇心，思維比較活躍，這一特點給教者提供了機(jī)會，抓住學(xué)生的這一特點，用帶懸疑的語言導(dǎo)入，學(xué)生的探索心理被激發(fā)，能很好的抓住學(xué)生的眼球，課堂效率由此能得以提升。如蘇教版生物七年級下冊第十章第四節(jié)《人體內(nèi)的氣體交換》時，根據(jù)學(xué)生的關(guān)注點，設(shè)計了一連串的問題：空氣的組成有哪些？人體呼出的氣體又有哪些？吸入和呼出的氣體成分和含量有什么變化？這主要是氣體在人體內(nèi)發(fā)生了什么作用有關(guān)？氣體在我們?nèi)梭w內(nèi)又是怎么交換、怎么運(yùn)輸?shù)哪兀拷處熢O(shè)計的這些問題都是學(xué)生比較關(guān)心的，當(dāng)教師將問題拋出后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，都想弄清楚人體氣體交換的情況。一個又一個的問題串，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時也把本節(jié)課的要點給學(xué)生做了一個呈現(xiàn)。再如，在學(xué)習(xí)蘇教版生物八年級下冊第二十一章第五節(jié)《鳥的生殖和發(fā)育》時，這樣講述引入：大家都知道，雞是由雞蛋孵化出來的，那是不是市面上的雞蛋都能孵出小雞呢？下面我們就來找找答案，究竟哪些雞蛋能孵出小雞？問題提出會馬上吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其求知欲，同時引出新課。學(xué)生帶著懸念和濃濃的好奇心，產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)動機(jī)，激起學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈欲望，就回聚精會神地聽課和思考。

四、生動故事，渲染氣氛

生物學(xué)本身就是一門自然學(xué)科，而與之相關(guān)的許多生物知識都是與生活密切相關(guān)的。如果能圍繞這些知識概點講述一些故事，既能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，還會對自然科學(xué)產(chǎn)生探索的欲望。如在學(xué)習(xí)蘇教版生物七年級上冊第五章第一節(jié)《植物種子的萌發(fā)》的第二課時時，主要內(nèi)容是探究種子萌發(fā)需要的外界條件，在此先讓學(xué)生回憶故事《手捧空花盆的孩子》，以此引入是否所有植物的種子的萌發(fā)。而此故事本身就是學(xué)生所熟知的，可以選取讓學(xué)生自己來講述這個故事的形式，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。再如在學(xué)習(xí)蘇教版生物八年級下冊第二十六章第三節(jié)《免疫》時，以《三毛流浪記》中的三毛為主角進(jìn)行故事介紹，三毛進(jìn)行了四次流浪，以此為線索，自然地引出并講述人體三道防線及免疫，首先是出示三毛流浪的圖片主要內(nèi)容是三毛被困在充滿病菌的地方但是他并沒有生病，由此引發(fā)學(xué)生思考原因，引出第一道防線。其次出示三毛在斗牛過程這受傷的圖，但是三毛并不在意，這樣自述“沒事，這點傷過不了三天就好了！”果不其然，傷口繼而出現(xiàn)紅腫等現(xiàn)象，但是兩三天就好了，引發(fā)思考原因。引出第二道防線。第三幅圖片出示的三毛染上蕁麻疹的圖片，當(dāng)?shù)睾芏嗳艘虼瞬∪ナ溃虼俗≡褐委?，病好后他?zhǔn)備回家，但是得知家鄉(xiāng)此病在流行時，他擔(dān)憂了，他害怕會再次感染。引發(fā)思考，三毛會不會再次感染，為什么？引出第三道防線。第四幅圖片出示的是三毛被火燒傷，自身皮膚移植，傷口愈合了，引起思考，這是移植的自己的皮膚，如果是他人的皮膚結(jié)果會怎樣？引出免疫的概念。

總之，課堂導(dǎo)入只是教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的開篇，形式多樣，遠(yuǎn)不止上面所總結(jié)的這么多，但不管怎樣，導(dǎo)入與當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容要契合，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情，遵循科學(xué)性、啟發(fā)性、針對性和趣味性的原則，以此集中學(xué)生的關(guān)注力，活化課堂的氣氛，取得良好的教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]何春靈.初中生物課堂教學(xué)導(dǎo)入淺析[J].教育教學(xué)論壇，2014（21）.

[2]李偉.初中生物新課程教學(xué)法[J].東北師范大學(xué)出版，2005.1.

[3]《生物學(xué)教學(xué)》國家教育部主管，華東師范大學(xué)主辦，2011年12月.