新課改背景下小學語文教學的開放性研究

曾紀德

【摘要】 新課程改革的不斷深化，促使著小學語文教學獲得了較大的發(fā)展空間，也轉(zhuǎn)換了更為包容的特性，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文對小學語文開放性教學模式的實現(xiàn)途徑進行探討，旨在為小學語文教學的發(fā)展提供一些參考，從而推動小學語文教學質(zhì)量更上一層樓。

【關(guān)鍵詞】 新課改 小學語文 開放性 教學模式

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-051-01

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隨著當前新課程改革規(guī)模的不斷擴大，陳舊的、一成不變的小學語文傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展的需求，也不適用于將素質(zhì)教育為核心目標的現(xiàn)代教學模式。若要實現(xiàn)小學語文課堂的教學效率和教學質(zhì)量的有效提升，促進小學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，當務(wù)之急是采取更為科學的教學方法，突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏。鑒于此，則必須實現(xiàn)小學語文教學的開放性，為學生打造更為優(yōu)越的學習環(huán)境。接下來，本人結(jié)合自身經(jīng)驗，對如何改革小學語文教學模式，使其更具有開放性談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、拓展教學內(nèi)容的開放性

小學語文作為語文學習的初始階段，對學生未來的語言表達能力和邏輯思維能力的發(fā)展起到基礎(chǔ)、奠定的作用，因此，首先要在教學內(nèi)容上實現(xiàn)改革，拓展教學內(nèi)容的開放性，不僅僅局限于生字詞的學習，更要加強學生對于文章內(nèi)容更深層次的思考，引起學生對于新內(nèi)容的探索欲望，從而獲得舉一反三、觸類旁通的學習技能。

若要實現(xiàn)教學內(nèi)容的開放性，教師可以嘗試將教學內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，通過學生的切實體驗來獲得知識。以二年級下冊《數(shù)星星的孩子》一課為例，本文主要講述了我國古代科學家張衡小時候?qū)Ρ倍菲咝沁M行觀察的一件事，展示了他的善于觀察和勤于思考。對此，教師可以在完成本節(jié)課的教學任務(wù)后，利用多媒體設(shè)備播放圖片或視頻，向?qū)W生們科普關(guān)于星星和基本知識，如，夜空中的北斗七星呈現(xiàn)什么形態(tài)，他們其中哪一顆星最亮，北斗七星屬于什么星座等等，在講解完成，給學生展示幾張夜間的星空圖，讓學生尋找北斗七星在哪里，或者讓學生自己動手畫北斗七星，比一比誰畫得更標準。在條件允許的情況下，還可以帶領(lǐng)學生到當?shù)氐奶煳牟┪镳^，利用專業(yè)望遠鏡對北斗七星進行觀測。雖然這篇課文非常短小，但是從這里卻可以引申出很多天文知識，而通過對這樣天文知識的探究，不但豐富了學生的知識儲備，還培養(yǎng)的學生對于探索宇宙的好奇心，體現(xiàn)了語文教學的開放性。

二、實現(xiàn)教學形式的開放性

大部分人都認為語文教學只需要教會學生拼音，是學生能夠閱讀和書寫即可，實用性不如數(shù)學等自然科學類課程大，但是恰恰只有學好語文，才能具備優(yōu)秀的文字閱讀理解能力和流利的語言表達能力，而語文學習更是對于激發(fā)學生的想象力和培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力具有積極的作用。但是受到這些觀念的影響，小學語文長期以來的教學模式都很呆板枯燥，也就限制了學生在思維能力上的發(fā)展。因此，教師要采用靈活多變的方式，實現(xiàn)教學形式的開放性，充分調(diào)動學生的積極性的參與度，允許學生多方面發(fā)展。

例如，在學習二年級下冊的《狐貍和烏鴉》時，可以發(fā)現(xiàn)這篇課文的開頭并沒有表明烏鴉嘴里的肉是怎么得到的，對此教師可以在班級里開展“課文補充”的作文競賽，讓學生們發(fā)揮自己的想象力，補充一段烏鴉如何得到這塊肉的情節(jié)，或是在課文結(jié)束的地方，續(xù)寫烏鴉在后面會不會對狐貍發(fā)起反擊，搶回自己的肉。再例如，在學習六年級上冊的《兩小兒辯日》時，教師可以在課堂上開展辯論活動，讓學生們分成兩組討論：到底太陽與我們之間的距離，會不會隨著時間的流動而發(fā)生變化，學生們可以在辯論中各抒己見，表達自己的意見。通過這樣豐富多彩的課外教學活動，不但活躍了沉悶枯燥的教學氛圍，鞏固了所學知識，還能培養(yǎng)增強學生自身的表達能力，促進獨立思考能力的提升。

三、提高教學評價的開放性

小學生的心智發(fā)展尚未健全，教師作為除了學生父母之外，對他們?nèi)松壽E發(fā)展影響最深刻的人，更需要發(fā)揮出其引導、帶領(lǐng)作用。因此，不但要在教學內(nèi)容和教學形式上進行轉(zhuǎn)變，更要提高教學評價的開放性，促進學生的全面發(fā)展和進步。這就需要教師在對學生進行評價時，不必只著眼于學生對于教材知識的理解運用能力，而是從態(tài)度、價值、情感、審美等多個方面進行，在教學中要注重因材施教、因人而異，不可給全體學生設(shè)置統(tǒng)一的、片面的、固定的標準和要求，要根據(jù)具體情況給予不同的評價標準，重視對其實行綜合的、科學的評價。

例如，對于散文的教學上，教師可要求學生在講臺上朗讀自己喜歡的自然段，若有學生主動舉手，不論如何，都給予學生表揚和贊同，可以對學生說“你的膽子真大！”“你很勇敢！”等鼓勵性語句，樹立學生的自信心。若學生在閱讀上有字音的錯誤，不可直接當堂嚴厲地點出來，可以用紅色的筆在學生的課本上畫出讀錯的地方，并標注上正確的讀音，然后將學生讀錯的地方自己多讀幾遍，這樣就能在不損害學生自尊心的前提下，使其明白自身的錯誤，進而加深對于錯處的印象。

總而言之，新課改背景下，在小學語文中開展開放性教學，需要廣大語文教師做到：指導學生發(fā)現(xiàn)語文學習的價值的真正所在，鼓勵其聯(lián)系實際生活，激發(fā)語文學習的熱情；以教材和學生感興趣的方面為出發(fā)點，盡量拓寬學生的知識面，增長學生寫閱讀量，為學生構(gòu)建更為豐富的知識體系；對學生獨立思考的能力和質(zhì)疑探究能力進行積極地鍛煉，發(fā)展學生的思維能力；立足于學生的實際情況，通過不同類型的評價促進學生特長的發(fā)揮。只有在教學模式上充分實現(xiàn)的開放，才能促進整個教育體制的進步。