高中政治高效課堂與課堂教學模式構(gòu)建

譚紹楚

【摘要】 新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，其突破點是改變過去的“被動學習、機械學習、個體學習和接受學習”的狀況?！耙磺袨榱藢W生的終身發(fā)展”、“學會學習”是新課程改革的主旋律。它要求改變目前中學課堂過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。新頒布的政治課程標準圍繞以人為本的原則，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在新課標中，學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動發(fā)現(xiàn)者和探究者，學習的過程成為學生培養(yǎng)個性、表現(xiàn)個性、發(fā)展個性的過程。實踐證明，同樣的教材，同樣的教學設(shè)施，同樣基礎(chǔ)的學生，課堂教學結(jié)構(gòu)不同，教學效果往往大不一樣。

【關(guān)鍵詞】 高中政治 高效課堂 課堂教學模式

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）11-031-01

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下面就自主、合作、探究模式教學模式談幾點看法。

一、關(guān)注自主學習，是高效政治課堂的切入點

“凡事預則立，不預則廢。”預習是學生在課堂教學前的一種獨立自主的探索學習活動，它不僅僅是讓學生做好了學習的心理準備，更為重要的是讓學生在自主的探索過程中，獲得重要的學科知識與學習經(jīng)驗以及基本的思想方法和技能，而且還可以使學生明白本節(jié)課知識的重、難點，找到自己的困惑，做到心中有數(shù)，這樣在課堂上的聽課才能更有目的、更高效。學生只有在課前做了充分預習，建立起認知背景，才能實現(xiàn)與其他同學的合作學習。所以，指導學生高效預習是構(gòu)建高效課堂的前提保證。

建構(gòu)主義“學與教”理論強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。學生學習的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調(diào)動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。因此，教師應積極培養(yǎng)學生自主學習的意識，讓學生主動學習、學會學習。

學生根據(jù)導學提綱預習后，教師必須對預習進行檢查和評價。否則，學生的預習過程就會有很大的隨意性，就會影響本節(jié)的課堂教學效果。教師在上課前可利用個別提問的形式，了解學生對本框題基礎(chǔ)知識的掌握情況。

1.提出明確的學習目標，用自學提綱指導學生預習教材

預習決不是亳無目的地閱讀教材，學生的預習如果沒有明確的目標，就好比司機沒有了方向盤。因此，教師必須提出明確的學習目標，指導學生預習教材。預習目標的設(shè)計在學生課前預習和課堂展示中起著至關(guān)重要的作用。

2.創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的教學情景，培養(yǎng)學生求知的濃厚興趣與內(nèi)在動力

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，也就是教學情景的創(chuàng)設(shè)必須貼近學生、貼近實際、貼近時代。教師應充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的、盡可能真實的情境。學生在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，激發(fā)學生學習政治課的興趣與內(nèi)在動力。

二、設(shè)置教學情景，引導學生開展合作探究，是高效政治課堂的支撐點

合作學習是體現(xiàn)著教學課堂改革新理念的新學習方式，其操作形式與其內(nèi)涵一樣豐富多彩。我們在教學實踐中采取三種合作探究形式：一是同伴合作探究。即讓同桌學生發(fā)揮各自的學探優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討；二是學習小組的合作探究。鼓勵學生質(zhì)疑、解疑，共享信息、共同提高；三是全班集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學生各自發(fā)表見解，集中解決難點。在實際運用中，教師可根據(jù)需要靈活取舍，并要處理好以下關(guān)系：

1.教師主導與學生主體的關(guān)系

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是課堂的主人，教師只是課堂的引導者，應該設(shè)法調(diào)動起學生學習的主動性。

2.預設(shè)與生成的關(guān)系

教學預設(shè)，是指教師課前的教學設(shè)計，是教學的起點。生成是指實際教學過程的發(fā)生、發(fā)展與變化，是在教學的展開過程中由教師和學生根據(jù)不同的教學情景，自主構(gòu)建教學活動的過程。教學活動是預設(shè)與生成的對立統(tǒng)一。在合作探究活動中，生成與預設(shè)常產(chǎn)生矛盾，學生回答問題往往會偏離預設(shè)軌道。作為教師要正確對待預設(shè)與生成的矛盾，用資源的眼光來看待學生學習中的錯誤。

3.課堂學習活動“靜”與“動”的關(guān)系

新課程改革提倡課堂活起來，學生動起來。課堂學習活動需要規(guī)則，但規(guī)則要有助于學生主動參與學習活動，而不能成為束縛學生的戒律。因此，在課堂學習活動中，要處理好“靜”與“動”的關(guān)系，該靜則靜，該動則動，做到動而不亂，活而不散。使課堂真正成為師生之間、同學之間有效進行信息的傳遞、思維的碰撞、情感交流的場所。

在合作探究過程中，教師應創(chuàng)造條件，讓每位學生展示自己的學習成果。展示自己生成的東西，同學之間進行思維的碰撞，產(chǎn)生激情的火花，小組之間、個人之間形成知識的對抗。這個過程有利于進一步激發(fā)學習的積極性，增強學生的信心，都會進一步加深對知識的理解與掌握。

三、教師精講點拔，是高效政治課堂的關(guān)鍵點

新課程的核心是“以人為本”，“開放性”是高效課堂的重要特征，它體現(xiàn)在教師主導作用與學生主體地位的落實。為此，課堂教學目標必須落實于過程與方法，讓學生成為課堂的主人，使教學過程真正成為學生認知、質(zhì)疑、思考和創(chuàng)新的過程。

四、課堂測試反饋階段，是高效政治課堂的出發(fā)點和落腳點

為了保證課堂訓練的效果，發(fā)揮其應有的作用，教師在編制練習時應注意：（1）選編題目要注重目的性和高效性。要立足課程標準和考試說明，理出新授知識中的重點。課程標準和考試說明是選編試題的依據(jù)，是課堂訓練的方向所在。教師在選編試題時要認真研讀課程標準和考試說明，分析教材文本，理出重點，這樣才能在選編試題時做到重點突出，以保證學生在課堂訓練中練在“關(guān)鍵處”。（2）基礎(chǔ)性和趣味性。不搞偏、難、深的練習，而要注重基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練；題目要理論聯(lián)系實際，增加趣味性。

當然課堂教學模式的探究目的在于提高課堂教學的效率，提高教育教學的質(zhì)量。