新課標下對語文作業(yè)的思考與優(yōu)化設計

賈淑彥

【摘要】 當今新課標下的語文作業(yè)，不僅要鞏固教學中所要求掌握的知識，而且應該激發(fā)學生的學習興趣，拓展知識面，點燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力，使學生在愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。為此，筆者就結合自己在教學中的作業(yè)設計來談談自己的實踐。

【關鍵詞】 新課標 語文作業(yè) 優(yōu)化設計

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）11-013-01

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1. 進行自主積累式作業(yè)。

新課標指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本能力的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展?！闭Z文學習尤其需要知識的積累。在日積月累的過程中，完成知識的積淀，對學生語文素養(yǎng)的提高有著不可忽視的作用。

（1）課內知識的積累。在每一單元的學習中，我都要求學生做好以下的積累性作業(yè)：

①積累一些雅詞。主要是“讀一讀、寫一寫”中重要的詞語的讀音、意思及用法；也包括新學到的成語的積累。

②積累一批優(yōu)美語句。主要是摘抄本單元課文中自己認為寫得非常美的句子，并說出理由。

③積累相關的文學常識。對本單元中重要作家作品的相關資料做好記錄。

④積累能給自己啟發(fā)的哲理性句子或名人名言。

⑤積累常規(guī)的文言文詞句。

⑥積累古詩詞名句，如寫春花、春雨的，詠月、詠雪的，等等。

⑦積累寫作的知識。如學習一個巧妙的構思，把自己認為寫的好的課文的結構特色理出來進行模仿；學習一個好的開頭或結尾方法等。

（2）課外知識的積累。

①利用寒暑假時間要求學生做好課外閱讀和摘抄。要求學生摘抄的內容為自己所讀的課外書中的精彩語句、語段或文章，后面要附上自己的點評，點評的內容可以是摘抄的理由，也可以是自己的閱讀體會或者是賞析，還可以是自己的疑問。

②小組合作做好資料的搜集與整理。要求學生在學習課文前，結合文章內容，查找相關資料增加課外知識。

2. 設計自主性作業(yè)

新課程理念強調培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。教師在設計語文作業(yè)時就應注重鼓勵學生主動探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自身的多元智能，培養(yǎng)自我教育能力，逐步實現(xiàn)由依賴性學習向獨立性學習、由被動學習向自主學習的過渡，從而獲得成功的體驗。

比如在教學蒲松齡的《狼》時，出現(xiàn)了一個有爭議并且學生非常感興趣的問題，于是就鼓勵學生到課外尋求資料解答自己在課堂學習中產生的疑惑，獲得了極佳的效果?！独恰芬晃?，節(jié)選自《聊齋志異》一書中《狼三則》中的第二則。通過敘述屠戶在晚歸途中與兩只狼斗智斗勇的故事，揭露了狼的貪婪、兇殘、狡詐的本性，表現(xiàn)了屠戶的機智勇敢，告訴人們：對待像狼一樣的惡人，只要勇于斗爭，善于斗爭，就一定會取得勝利。文章介紹了屠戶遇狼、懼狼、御狼直至殺狼的經(jīng)過，最后在篇末直接點明寓意，表明作者的思想觀點。因此文中的“狼”一直是反面人物的象征?？墒牵袀€小組的學生在小組討論時認為其實狼是聰明的，并且也從文中找到了不少的語句，例：“后狼止而前狼又至”、“一狼洞其中，意將隧入以攻其后也”等。這時我并沒有簡單地把這些語句歸結到傳統(tǒng)教學中所強調的“狼是狡猾的”這一點上，而是保留了他們的觀點，針對學生提出的“狼是否有值得我們學習的地方”這個問題設計了自主性作業(yè)，要求學生在課后查閱資料，解答疑惑，并落筆成文。有的學生通過查閱資料，發(fā)現(xiàn)狼是一種十分聰明的動物，就連一些有經(jīng)驗的老獵人也往往向“狼”學習。他們又結合本文中“狼”的表現(xiàn)，于是得出了“雖然狼是一種狡詐的動物，可是它的身上也有值得我們學習的地方”的結論，順利地完成了自己的小論文。

自主性作業(yè)，使學生對語文學習有了熱情參與的愿望，找到了自己前進的動力，也培養(yǎng)了學生探究問題的興趣，鍛煉了他們的寫作能力。

3. 設計開放性作業(yè)

“興趣是最好的老師”，任何事情有了興趣都不會成為負擔，作業(yè)也是如此?，F(xiàn)在學生希望在教師指導下親自體會學習知識、鍛煉能力、發(fā)展智力的甘苦。所以，要有效地激發(fā)學生學習語文的積極性，為此教師就應當視野開闊，將那些傳統(tǒng)意義上的作業(yè)加以改造，使其具有一定的主題性和情境性，成為開放性的作業(yè)，從而讓學生在完成作業(yè)中體驗到思考的快樂和創(chuàng)新的成就感，還能讓學生對所獲信息采取不同的處理方法，得到不同的解決結果，從中發(fā)現(xiàn)最有效的解決問題的方法。

如《最后一課》描寫了普法戰(zhàn)爭后被割讓給普魯士的阿爾薩斯省一所鄉(xiāng)村小學向祖國語言告別的最后一堂法語課，通過一個童稚無知的小學生的自敘，生動地表現(xiàn)了法國人民遭受異國統(tǒng)治的痛苦和對自己祖國的熱愛。作品題材雖小，但精心剪裁，記敘詳略得當，主題挖掘得很深。尤其是文中的人物描寫，如小弗郎士的心理活動，描寫得細膩動人，栩栩如生，不失為一篇仿寫的范本。于是，在教學了《最后一課》之后，請學生結合生活實際，學習課文的寫作手法，尤其是人物描寫進行仿寫，如電腦版的“最后一課”，校園版的“最后一課”等。結果學生的作文是五花八門，除了上述版本外，還有學生寫了地球的“最后一課”，記敘的詳略、人物的描寫等都把握得比較得當。

這些開放性作業(yè)，不僅促進學生鞏固閱讀內容，積累語言素材，深刻感悟作者的思路，還極大地激發(fā)了學生的學習興趣，喚醒了學習的主動性。

實踐證明，作為語文教師的我們，要以新課程標準精神為依據(jù)，樹立起新的語文作業(yè)設計理念，從學生的實際出發(fā)，關注學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，精心設計作業(yè)，科學指導學生進行評價，必能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，最終實現(xiàn)學生全面和諧的發(fā)展。