基于實(shí)踐活動(dòng)的村小翻轉(zhuǎn)課堂嘗試

韓生軒

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我聽(tīng)了四壩鎮(zhèn)九年制學(xué)校的一堂《家鄉(xiāng)的油菜花》觀摩課。這是一次基于課前的主題實(shí)踐活動(dòng)而非利用微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。在課堂中，教師只是稍作指點(diǎn)，整堂課都是學(xué)生的舞臺(tái)。他們結(jié)合自己在課外種植油菜花的經(jīng)歷，運(yùn)用多媒體播放音樂(lè)和圖片對(duì)油菜花的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了精彩的展示。學(xué)生用自己的種植經(jīng)歷、觀察所得以及搜集整理的資料撐起了這堂生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)課。多媒體恰到好處的配合使用，讓學(xué)生們成就感爆棚，每一個(gè)學(xué)生都想表達(dá)自己的想法，并且對(duì)下一個(gè)主題式實(shí)踐活動(dòng)充滿了期待。

我內(nèi)心一直希望的課堂就是這樣的——每一位學(xué)生在教學(xué)中都高度參與，積極互動(dòng)。然而在我所在的村小，沒(méi)有電子白板，沒(méi)有視頻展示臺(tái)，學(xué)生會(huì)有這么高的參與度嗎？帶著這個(gè)困惑，我所在的四壩學(xué)區(qū)的幾所村小在公益組織“陽(yáng)光書(shū)屋”的帶領(lǐng)下開(kāi)始了聯(lián)合教研，著手嘗試低技術(shù)環(huán)境下基于實(shí)踐活動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂。

讓學(xué)生們多實(shí)踐，就擁有了課堂的發(fā)言權(quán)

在2016年初，南倉(cāng)小學(xué)齊松先校長(zhǎng)率先開(kāi)始了實(shí)踐。該校組織了一次種植實(shí)踐課，從種子的篩選、翻土平地、播種澆水、鋤草施肥，直到收獲果實(shí)，每一位學(xué)生都積極地參與到每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，種植過(guò)程中遇到的各種困難教師都是鼓勵(lì)學(xué)生想辦法動(dòng)手解決，他們也因此擁有了更多的體驗(yàn)和感受。雖然學(xué)校沒(méi)有多媒體展示設(shè)備，缺少了視頻和圖片的回放，也沒(méi)有音樂(lè)的渲染，但在接下來(lái)的作文教學(xué)課中，學(xué)生們生動(dòng)的講述讓執(zhí)教教師及參與教研的我著實(shí)驚訝，他們言語(yǔ)中透出的發(fā)自?xún)?nèi)心的喜悅和感動(dòng)，深深打動(dòng)了我們。無(wú)需教師多言，學(xué)生筆下已是精彩紛呈。這次教研課取得了令人驚訝的效果，讓我們對(duì)實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂有了更強(qiáng)的動(dòng)力。

活動(dòng)設(shè)計(jì)以結(jié)果為導(dǎo)向，重視過(guò)程的階段性總結(jié)

經(jīng)過(guò)一段實(shí)踐過(guò)程后，聯(lián)合教研輪到我所在的前莊小學(xué)發(fā)力了。不過(guò)我們的嘗試卻遇到了問(wèn)題：村小因?yàn)闂l件的限制，無(wú)法在實(shí)踐課程進(jìn)行中讓學(xué)生更多地利用技術(shù)去記錄和展現(xiàn)活動(dòng)的過(guò)程。例如，如果在完整的一系列活動(dòng)完成后再組織課堂回顧和展示，學(xué)生會(huì)遺忘掉活動(dòng)前半段的感受，導(dǎo)致課堂互動(dòng)效果不盡如人意。通過(guò)多次研討和試點(diǎn)后，我們發(fā)現(xiàn)，如果對(duì)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行分段設(shè)計(jì)，確定每段要達(dá)到的目的和效果，然后在每個(gè)階段完成后及時(shí)與課堂教學(xué)結(jié)合，最終也能全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。

在學(xué)期初，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生經(jīng)歷和感受學(xué)校變化的綜合實(shí)踐活動(dòng)，并帶領(lǐng)學(xué)生親自參與到學(xué)校的美化過(guò)程中。我?guī)е麄円黄饎?dòng)手，去調(diào)制涂料，粉刷校園和教室，一起動(dòng)手安裝書(shū)柜，把自己喜歡的圖書(shū)擺上書(shū)架，一起動(dòng)手，利用課內(nèi)外找到的圖片裝扮教室……每一個(gè)環(huán)節(jié)完成后，我便及時(shí)地與學(xué)生們一起認(rèn)真地觀察，比較過(guò)去和現(xiàn)在的變化，并要求他們把自己的感受寫(xiě)一段話交給我。

在系列活動(dòng)后的作文課上，我鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生分享自己最開(kāi)心的勞動(dòng)時(shí)刻，起初一兩位性格外向的學(xué)生積極地表達(dá)了自己的想法，慢慢地，在其帶動(dòng)下其他的學(xué)生也爭(zhēng)先恐后地參與了進(jìn)來(lái)。“我那天刷校墻的時(shí)候，感到很神奇，看著墻壁慢慢地變得賞心悅目了，而且我刷得很均勻……”“我裝書(shū)柜裝得最快，我都裝好了兩個(gè)了，老師還沒(méi)我快……”“我的畫(huà)是第一個(gè)貼上去的，我還想再畫(huà)一幅……”學(xué)生們滔滔不絕地講述著自己的實(shí)踐過(guò)程，仿佛忘記了自己在課堂上。顯然，學(xué)生在活動(dòng)各階段寫(xiě)成的段落和句子，累積成了他們表達(dá)的素材。同時(shí)，在他們的講述過(guò)程中，我適時(shí)地給予評(píng)價(jià)，幫助他們梳理語(yǔ)言使其更加流暢地表達(dá)。接著我鼓勵(lì)他們把這些語(yǔ)言進(jìn)行組合，就這樣每一位學(xué)生都水到渠成地完成了一篇完整的文章。

親身參與記錄活動(dòng)過(guò)程，提升課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂中學(xué)生的表現(xiàn)很重要，而這就必須要有教師完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作為支持。如果教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)和感受沒(méi)有學(xué)生全面，就無(wú)法真正地點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師要隨時(shí)用手機(jī)記錄實(shí)踐過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生的動(dòng)作、表情及與教師們一起努力的過(guò)程等，這些細(xì)節(jié)更有助于教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)把實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容及課程目標(biāo)融合起來(lái)，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，啟迪他們的智慧，有助于將學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和思維能力引入更深的層次。

結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一年的嘗試，我的體會(huì)是，信息技術(shù)手段在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中固然有重要作用，但學(xué)生在日常生活中的實(shí)踐體驗(yàn)和感受也不容忽視，這些因素不僅豐富了學(xué)生的感性認(rèn)知，也決定了他們參與課堂的積極程度，同時(shí)，教師對(duì)課堂精心細(xì)致的設(shè)計(jì)也決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中的參與深度?，F(xiàn)在，我可以毫不夸張地說(shuō)，在沒(méi)有充足的信息技術(shù)支撐下的課堂也可以同樣精彩，也可以輕松實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)！

點(diǎn) 評(píng)

因地制宜，就地取材，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，再采用翻轉(zhuǎn)課堂理念把實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)，讓課堂精彩紛呈。四壩學(xué)區(qū)村小的課改讓人眼前一亮。這或許是基于微課和互聯(lián)網(wǎng)資源的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐后，國(guó)內(nèi)探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的又一新發(fā)展。