翻轉(zhuǎn)課堂之關(guān)鍵：變“出題”為“問題設(shè)計(jì)”

周苑

微課程教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論與方法。2015年12月，我在上海接觸到微課程教學(xué)法時(shí)，便敏銳地意識(shí)到，微課程教學(xué)法是真正著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、讓學(xué)生終身受益的教學(xué)方法。之后我便開始學(xué)習(xí)有關(guān)理論并付諸教學(xué)實(shí)踐。

依據(jù)微課程教學(xué)法，教師在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，要善于將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，并通過問題引導(dǎo)和微視頻支持，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中，填空題、判斷題、選擇題等再也看不見了，取而代之的是問題。問題與題目是有聯(lián)系的，問題本身可以表現(xiàn)為題目的一種。但是，問題和一般性題目又有很大差別，它能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谧灾鞯乃伎蓟顒?dòng)中體驗(yàn)成就感，從而完成由機(jī)械記憶模仿到“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)展智慧”的蛻變。

微課程教學(xué)法給傳統(tǒng)教師帶來的最大沖擊是題目被問題取代。這給已經(jīng)習(xí)慣于“題海戰(zhàn)”的教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我在實(shí)踐中體會(huì)到，理性地認(rèn)清題目和問題的區(qū)別和聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)“題海戰(zhàn)術(shù)”對(duì)實(shí)施微課程教學(xué)法所造成的困難，以及研究怎樣實(shí)現(xiàn)“以題帶點(diǎn)”向“問題導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變、怎樣設(shè)計(jì)有效的問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)等問題，對(duì)成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是非常有意義的。

題目與問題的區(qū)別和聯(lián)系

微課程教學(xué)法認(rèn)為：?jiǎn)栴}導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)有利于學(xué)生看清學(xué)習(xí)要解決的問題，從而綱舉目張地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。之所以采用問題導(dǎo)向策略，是因?yàn)閱栴}具有促進(jìn)學(xué)習(xí)的四大優(yōu)勢(shì)：首先，問題帶有啟發(fā)性，能夠引發(fā)思考。其次，問題具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)可操作性，在面對(duì)指向精準(zhǔn)的問題時(shí)，幾乎沒有學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)。再次，問題一般反映概念、原理、方法，解決問題就意味著學(xué)生已經(jīng)理解問題所包含的概念、原理和意義，也就掌握了破解的方法，能夠“明理通達(dá)”應(yīng)對(duì)幾乎所有題目。最后，問題引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，尤其是有助于學(xué)困生重拾信心和尊嚴(yán)。

題目的主要功能是供考試、檢測(cè)使用。它往往反映知識(shí)的某一個(gè)點(diǎn)、面，使學(xué)生不容易養(yǎng)成系統(tǒng)思考的習(xí)慣，尤其是填充題，往往會(huì)導(dǎo)致“只見樹木，不見森林”的虛假認(rèn)識(shí)。而且題目容易固化學(xué)生的思維，使他們?cè)诮鉀Q問題時(shí)會(huì)想方設(shè)法套用以前的經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)問題的深度思考，無法通過解決問題得到創(chuàng)新的意識(shí)。有時(shí)候，對(duì)于通過題目訓(xùn)練過的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能理解，而沒有訓(xùn)練過的，學(xué)生就不懂了，這樣導(dǎo)致學(xué)生不能舉一反三，難以應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)。

但是，題目具有重評(píng)價(jià)、可量化、測(cè)量效果明顯等特點(diǎn)，用于學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)比較方便。因此，它可以作為微課程教學(xué)法三大模塊或課堂學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新中有關(guān)“課始檢測(cè)”的手段，其范圍與難度可與“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單+微視頻”相當(dāng)。這樣做，有利于學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，為進(jìn)入難度漸次提升的后續(xù)學(xué)習(xí)打好心理基礎(chǔ)，順便查缺補(bǔ)漏。此外，它還可以用于“進(jìn)階”，與“檢測(cè)”的差別僅僅在于，它以讓學(xué)生盡到最大努力后能夠摘到學(xué)習(xí)“果實(shí)”為設(shè)計(jì)意圖。因此，題目在“進(jìn)階”中運(yùn)用時(shí)需要以“最近發(fā)展區(qū)”為原則。

“題海戰(zhàn)”是“問題設(shè)計(jì)”的最大障礙

傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時(shí)間上是一個(gè)常量，無法讓每一位學(xué)生以足夠的時(shí)間按照自己的方法、步驟去自主學(xué)習(xí)，因此，在單位課時(shí)教學(xué)內(nèi)存在沒有解決的問題是常見現(xiàn)象。而解決的辦法僅僅是不斷地做題，期待“以題帶點(diǎn)”彌補(bǔ)知識(shí)漏洞。

實(shí)際上，學(xué)生如果沒有掌握概念、原理和方法，做題也只是死記硬背，一有變化還是迷迷糊糊，又要通過各種變式繼續(xù)“補(bǔ)漏”。于是，我們經(jīng)常聽到教師們抱怨：“這道題我已經(jīng)講過N遍了，你怎么還不會(huì)？”不得已，“題海戰(zhàn)”“滿堂灌”繼續(xù)，形成惡性循環(huán)，這在給學(xué)生帶來嚴(yán)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力的同時(shí)，也讓教師心力憔悴。

既然如此，我們?yōu)槭裁催€要樂此不疲地進(jìn)行“題海戰(zhàn)”“滿堂灌”呢？因?yàn)椴粩嘧鲱}，確實(shí)能在某種程度上彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，幫助學(xué)生快速進(jìn)入習(xí)題所創(chuàng)設(shè)的情境，提高他們做題的準(zhǔn)確度，從而影響其學(xué)習(xí)成績(jī)。久而久之，“刷題”成為“提高成績(jī)”的習(xí)慣性手段，然而其結(jié)果是，學(xué)生的思維水平下降，他們只能成為做題的熟練工，不能成為知識(shí)的創(chuàng)造者；教師的思維水平也在下降，表現(xiàn)在有的教師竟然給不出問題，這構(gòu)成實(shí)施“問題導(dǎo)向”“智慧點(diǎn)化”的最大障礙。

另外，很多教師并不了解微課程教學(xué)法的精妙之處，往往不敢嘗試。在教學(xué)實(shí)踐中，這種教學(xué)法也一度遭到學(xué)生、家長(zhǎng)的反對(duì)。在他們看來，“問題導(dǎo)向”好像不針對(duì)考題，會(huì)使學(xué)生想多想偏，不能夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)；如果學(xué)生不做題就無法落實(shí)考點(diǎn)，就不能量化、評(píng)價(jià)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況。這些想法使學(xué)生背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，在實(shí)施微課程教學(xué)法的過程中，改變師生固有的想法和做法雖然很難，但也是極其重要的事情。

把題目轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}是突破傳統(tǒng)、成功“翻轉(zhuǎn)”的關(guān)鍵

摒棄傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生和家長(zhǎng)能夠認(rèn)同“問題導(dǎo)向”的重要性，是高中實(shí)施微課程教學(xué)法至關(guān)重要的第一步。我采取了三種措施來幫助他們轉(zhuǎn)變觀念，逐步突破傳統(tǒng)，走進(jìn)微課程教學(xué)法“三大模塊”“導(dǎo)學(xué)一體”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1.只有認(rèn)同才樂于去嘗試和改變

在“DNA的復(fù)制”教學(xué)中，我將學(xué)生分成兩組，同時(shí)下發(fā)這節(jié)課的任務(wù)單和導(dǎo)學(xué)案（如上頁圖1、圖2），以及與任務(wù)單相配套的微視頻，讓他們按照不同的方法進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。

通過對(duì)比自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和導(dǎo)學(xué)案，再結(jié)合檢測(cè)結(jié)果對(duì)照，學(xué)生們驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來在“任務(wù)單”問題的引導(dǎo)下，借助微視頻的幫助，大家都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成課前學(xué)習(xí)目標(biāo)，且效果顯著，由此對(duì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單產(chǎn)生信任。學(xué)生排除顧慮后，就會(huì)全身心地投入到問題探究中，而不是再期待做題，做題……

此外，學(xué)生通過“任務(wù)單”中的“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”發(fā)現(xiàn)，完成任務(wù)達(dá)成目標(biāo)是自己的事情，而不是像“導(dǎo)學(xué)案”那樣把問題留到課堂上，等待教師講解和答疑。

2.過渡階段適時(shí)給出問題答案

針對(duì)學(xué)生習(xí)慣于做題、對(duì)答案的行為習(xí)慣，以及沒有答案好像就什么都沒學(xué)到的心理狀態(tài)，我在實(shí)踐之初，即從傳統(tǒng)教學(xué)向基于微課程教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂過渡的階段，適時(shí)地向?qū)W生出示問題（包括后面的課上探究問題）的參考答案。

例如，我曾經(jīng)在檢測(cè)之后通過小組“對(duì)一對(duì)”“議一議”，組織學(xué)生盡可能統(tǒng)一答案，然后再用幻燈片出示參考答案，讓學(xué)生自己比對(duì)答案。幾次之后，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，所謂答案就是對(duì)問題有理有據(jù)的看法。只要在課前自主學(xué)習(xí)階段完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就完全有能力獲得正確答案。學(xué)生通過這樣的方法擺脫了對(duì)答案的依賴，更加相信自己，解除了心理上的顧慮。在之后的學(xué)習(xí)過程中，再也不吵著要答案，而是主動(dòng)通過小組協(xié)作評(píng)價(jià)來獲得對(duì)問題的認(rèn)知。

尤其是設(shè)計(jì)課堂探究問題，其目的不僅僅是獲得答案，更為重要的是希望通過這一方式實(shí)現(xiàn)對(duì)已有知識(shí)的重組和不斷訪問，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)要素的多重鏈接，達(dá)成對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度理解。其實(shí)，按照現(xiàn)階段的實(shí)驗(yàn)條件和高中生的認(rèn)知水平，有些問題最終也是無法獲得答案的。

在組織“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生深刻理解靜息電位和動(dòng)作電位產(chǎn)生的離子基礎(chǔ)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)真實(shí)情境探究，具體如下：①血液中K+濃度急性降低到一定程度為什么會(huì)導(dǎo)致膝跳反射減弱？②將槍烏賊離體神經(jīng)纖維放在Na+濃度不同的兩種海水中，為什么靜息電位基本相同而動(dòng)作電位不同？（如上頁圖3）

由于學(xué)生還沒有學(xué)過靜息電位的計(jì)算公式，即Vm=（g鉀×E鉀+ g鈉×E鈉）/（g鉀+g鈉），所以他們到最后也無法解釋靜息電位基本相同的原因。但這一過程引爆了他們的思考，甚至引起了他們的質(zhì)疑，提出了自己的看法。然后隨著一個(gè)問題接著一個(gè)問題展開探究，學(xué)生深刻理解了靜息電位和動(dòng)作電位所產(chǎn)生的離子基礎(chǔ)，這就是設(shè)計(jì)探究問題的目的。

由于在傳統(tǒng)教學(xué)中，問題通常由教師提供，學(xué)生能夠預(yù)期、猜測(cè)和尋找答案，而無需對(duì)問題本身進(jìn)行界定，所以學(xué)生在剛開始實(shí)驗(yàn)的時(shí)候并不理解，感覺沒有問題需要解決。在這種情況下，我采取向?qū)W生說明問題的設(shè)計(jì)意圖的做法，讓他們理解問題導(dǎo)向和問題探究絕不是“偽課改”的“作秀”，而是實(shí)實(shí)在在地為完成依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及培養(yǎng)他們的綜合能力而設(shè)計(jì)。

3.定期開設(shè)習(xí)題課作為“獎(jiǎng)勵(lì)”

為什么說習(xí)題課是獎(jiǎng)勵(lì)？因?yàn)樵谖⒄n程教學(xué)法指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決了許多由于個(gè)性差異而產(chǎn)生的落差問題。

實(shí)踐微課程教學(xué)法的“填溝”理論，使“學(xué)困生”不見了。學(xué)生做題是在理解了概念、原理所包含的意義，掌握了方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是“懂了做”，是練練手，這與“題海戰(zhàn)術(shù)”即通過大量訓(xùn)練來獲得成績(jī)是截然不同的，其結(jié)果自然是學(xué)生對(duì)各種題型都能應(yīng)付自如。

適當(dāng)?shù)亩ㄆ谟?xùn)練有助于學(xué)生打通思維的邏輯通道，熟練掌握所學(xué)知識(shí)，建立起對(duì)知識(shí)體系的認(rèn)知。在這樣的前提下，做題就變成一種獎(jiǎng)勵(lì)，而不是沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這一舉措也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，即使不像熟練工那樣反復(fù)練習(xí)各種題型，最后也會(huì)做題，也能取得好成績(jī)。

精心設(shè)計(jì)“問題”，激發(fā)學(xué)習(xí)需求

按照翻轉(zhuǎn)課堂的特征，精心設(shè)計(jì)“問題”表現(xiàn)為課前自主學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)和課堂“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的問題設(shè)計(jì)。

1.課前自主學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)

依據(jù)微課程教學(xué)法的原理，課前自主學(xué)習(xí)是目標(biāo)管理式的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在微視頻的幫助下，依據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，通過循序漸進(jìn)地解決問題來達(dá)成目標(biāo)。

我認(rèn)為，這部分“問題導(dǎo)向”的設(shè)計(jì)是為掌握基本概念、基本原理服務(wù)的，即為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)提供腳手架（支架），為課上教師進(jìn)一步組織學(xué)生深度學(xué)習(xí)、協(xié)作探究做鋪墊。因此，這類問題在設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要注意它是有正確的有限答案的問題。學(xué)生無需對(duì)問題本身進(jìn)行界定，而是通過自主學(xué)習(xí)解決問題，尋找答案，以此達(dá)到掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的目的。

因此，教師需要在深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)厘清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)出一系列彼此之間有聯(lián)系的問題，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，步步深入，解決一個(gè)問題，就離目標(biāo)更近一步。在設(shè)計(jì)中，要保證學(xué)生破解一系列問題之后，能夠達(dá)成全部學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣就能為學(xué)生內(nèi)化課堂知識(shí)、拓展自身能力、發(fā)展核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.基于真實(shí)情境的課堂探究問題設(shè)計(jì)

課堂“協(xié)作探究+展示活動(dòng)”構(gòu)成“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”。它是微課程教學(xué)法借鑒國(guó)外項(xiàng)目學(xué)習(xí)而創(chuàng)意出的適合翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的課程學(xué)習(xí)形式，是內(nèi)化知識(shí)、拓展能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的有效方法和重要途徑。

“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的探究問題要求來自真實(shí)情境。由于這類問題比較復(fù)雜，所以學(xué)生依據(jù)給出的條件和相關(guān)的資料不能直接得到問題的答案，但可以依據(jù)問題所依存的情境對(duì)其中一些元素提出自己的界定或假設(shè)，然后尋找證明假說的方法、途徑和理論依據(jù)。

這類問題要求能夠激發(fā)學(xué)生解決問題的動(dòng)機(jī)，對(duì)問題的理解和解決的方案都更具開放性。探究的結(jié)果可能是唯一的，也可能是不唯一的，也可能到最后也沒有答案，但在不斷探究這類問題的過程中，學(xué)生卻能積極思考，接近或發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律，甚至可以在解決問題的同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問題?？梢哉f，這類問題是根據(jù)發(fā)展學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)的需要而設(shè)計(jì)的。這類問題的設(shè)計(jì)對(duì)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的要求更高了。正像微課程教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的，教師不再編了腳本自己演，而是要思考怎樣通過問題引導(dǎo)學(xué)生層層深入、由此及彼、由表及里地去發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

例如，在前面兩個(gè)基于實(shí)驗(yàn)情境的探究問題設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，在教師提供的微視頻的幫助下，已經(jīng)了解了靜息電位的產(chǎn)生是由K+通道開放、K+外流引起的。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)問題1所給的真實(shí)實(shí)驗(yàn)情境通過協(xié)作探究能夠得出：血液中K+濃度急性降低，使神經(jīng)細(xì)胞外K+濃度下降，K+外流增多，靜息膜電位絕對(duì)值增大，當(dāng)神經(jīng)細(xì)胞受刺激時(shí)，就可能導(dǎo)致Na+內(nèi)流不足以引起內(nèi)負(fù)外正電位的逆轉(zhuǎn)或動(dòng)作電位值偏小的情況發(fā)生。

在教學(xué)實(shí)踐過程中，看似已經(jīng)解決了的問題卻引發(fā)了又一波的探究活動(dòng)。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)新問題：擴(kuò)散后膜內(nèi)外K+濃度是否相等？然后他們展開激烈的爭(zhēng)論，最后得出結(jié)論：擴(kuò)散后膜內(nèi)外K+濃度不相等，原因在于電位差的存在。緊接著，問題又來了：如果電位差能影響K+外流，那么，將槍烏賊離體神經(jīng)纖維放在Na+濃度不同的兩種海水中，為什么靜息電位基本相同……

設(shè)計(jì)這樣的探究問題并不是事先就知道學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)什么問題，而是在設(shè)計(jì)的時(shí)候充分考慮給學(xué)生留下足夠的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題本身主動(dòng)思考，滿足他們不同的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)需求。其實(shí)，支持學(xué)習(xí)的最佳方法應(yīng)該來自需求的一方，學(xué)生完全為了滿足自己的需求而學(xué)習(xí)，這樣的探究活動(dòng)會(huì)持續(xù)很久，甚至到課后，他們會(huì)利用休息時(shí)間繼續(xù)查閱相關(guān)資料來解決問題。

對(duì)于看似一個(gè)與知識(shí)點(diǎn)無關(guān)的探究問題，學(xué)生在解決問題的過程中不知不覺地將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，深刻理解了靜息電位形成的原理，輕而易舉地完成了對(duì)動(dòng)作電位波形的分析。問題設(shè)計(jì)的目的理應(yīng)如此，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

把題目轉(zhuǎn)化為問題，把學(xué)生從繁重的題海中解放出來，讓其投身于問題的探究中，是微課程教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)最重要的一環(huán)。當(dāng)我們把學(xué)生的發(fā)展放在首位，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，尤其是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升時(shí)，我們就會(huì)認(rèn)同精致、有效的“問題導(dǎo)向”。