基于有效問題設計的信息技術教學模式探究

陸葉

有效的課堂提問是整個教學過程推進和發(fā)展的重要動力。一節(jié)課是否有效，很大程度上取決于一堂課中的問題化設計是否得當。那么，一節(jié)課中的問題究竟應該如何進行設計和安排呢？筆者結合自身的教學實踐，就基于有效問題設計的信息技術教學模式進行了研究。

提問要注意有效性，關注問題設計的針對性和目的性

經過精心設計的問題可以更好地促進學生對課堂內容的學習，教師在教學中設計提出的每一個問題都應該有明確的針對性。教師要做到提問有效，就必須充分備教材和備學生，因此在備課時就要做好充分淮備，從形式到內容，從教材到學生都應做到心里有數。教師要清楚自己提出的問題是為了引發(fā)學生興趣，導入新課；是為了引起學生的思考，進行新知的講授；是為了對學生的情況進行了解；還是為了帶出下一個問題？類似的問題的設計都需要有較強的目的性。

例如，在開學第一課的學習中，筆者巧妙地設計了三個有針對性的問題：同學們平時上網都干嘛？同學們在初中都學了哪些信息技術知識？同學們希望在高中的信息技術課中學到什么？這三個問題的設計看似簡單，但都有明確的目的，既能幫助教師了解學生的一些基本情況，又自然而然地引出接下來要介紹的高中課程結構安排的內容，成功地激發(fā)了學生的學習欲望。

提問要注意全體學生的發(fā)展，關注問題設計的開放性和覆蓋性

有效提問需要使問題保持一定的開放性和覆蓋性。當教師的提問缺乏基本的開放性時，不僅不能給教學帶來生機，反而會給課堂教學帶來“滿堂問”的干擾。從表面上看，封閉式的問題是學生在主動回答教師的提問，形式上學生也參與到教學中，但實際上教師通過問題牽引讓學生的思維走向了既定的軌道，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式。因此，在引導學生回答問題方面，開放式的問題比封閉式的問題更有效，但教師在設計開放式的問題時要注意教學目標對問題的導向作用，以便能夠在提問過程中收放自如。

例如，在學習信息的概念，即“信息是區(qū)別于物質與能量的第三大資源”時，筆者就設計了一個開放式的問題幫助學生理解，即“如果我們要參加一次野外生存訓練活動，只允許隨身攜帶三樣物品，其中有筆記本電腦、手機、水、干糧、指南針、鋼刀等，你的選擇是什么”？整個問題的設計不僅具有明顯的開放性，還具有較強的覆蓋性，幾乎每位學生都有自己的想法和答案，這關注到了全體學生的發(fā)展。

因此，教師在設計課堂問題時，應對問題的開放性和覆蓋性予以充分重視，既要考慮全體學生的共性，又要考慮不同學生的個體差異；既要做到平等對待學生，又要讓學生的個性得到充分的發(fā)展。

提問要激發(fā)學生的思考，關注問題設計的啟發(fā)性

教師在提問時要注意引發(fā)學生的思考，拓展學生的思維。因為思維的問題性是人的思維本質特征之一，問題催生思維，思維又以解決問題為目的，課堂的不同階段產生不同的思維，不同的思維又需要不同的問題來觸發(fā)。在教師的提問激勵下，學生的思維會呈現出想猜、敢猜、能猜三種狀態(tài)。進而依據直覺，以猜激疑，以疑促試，從試中發(fā)現科學規(guī)律。學生通過這樣的方式獲取的知識，理解得深，記憶得牢。這樣一來，學生學習的目的性和主動性都會大大增強。

另外，蘇聯教育學家維果斯基認為，“如果問題全在知識范圍內，只是大腦皮層的簡單探索，就引不起學生的興趣；若問題過難，大腦皮層模糊一片，就不會有特別明顯的興趣點；只有把問題創(chuàng)設在最近發(fā)展區(qū)，才能引起興奮點”。因此，在提問之前，教師應仔細分析學生的已知區(qū)、未知區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，盡量使問題落在學生的最近發(fā)展區(qū)內，讓問題在已知區(qū)和未知區(qū)之間搭起橋梁，只有提出的問題恰當好處，才能啟發(fā)學生的思維。

提問要注意有度，關注問題的靈活性

有效的課堂提問必須做到“適度”。在課堂提問中，學生能夠積極作答與教師問的問題的難易程度密切相關。問題太難，學生用已知的知識解決不了，望而生畏；問題太易，又引不起學生的興趣。因此，難易適度的提問，應當是那些使學生“跳一跳就能摘到桃子”的問題。所以，為了讓學生順利通過基礎知識關，教師的提問既要問在有疑之處，又要注意難易是否適度。

另外，適度的問題設計還應根據學情，關注問題的靈活分層，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學生的思維，又要給學習比較困難的學生一定的機會，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信。當然，教師對提問的度的把握還要做到人性化，要學會保護學生，讓每一位學生都盡可能地展現自己。

提問要注意把握好各個環(huán)節(jié)的技巧性

課堂提問作為組織課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，對課堂教學的各個階段均起著十分重要的作用。課堂的教學階段不同，提問的意義和方式也會有所區(qū)別，各個階段和環(huán)節(jié)的提問效果的好壞，都能成為衡量課堂教學是否高效的關鍵。

一是導入新課階段的提問。要簡明，要能迅速吸引學生的注意力，充分發(fā)揮和調動學生的主觀能動性，使學生迅速進入學習狀態(tài)，從而達到一問激起千層浪的目的。

二是落實重點，突破難點階段的提問。重點的落實、難點的突破是一節(jié)課成功的關鍵，而學生學習的疑難點往往就是教學的重難點。因此，教師在針對疑難點提問時，設計的問題如果沒有層次、沒有遞進，前后問題不能環(huán)環(huán)相扣，步步深入，就很難使學生的認識沿自己設計的階梯攀升，也就不能引導學生的思維向縱深發(fā)展。

三是課堂小結階段的提問。小結階段的提問是課堂教學的最后幾分鐘，利用提問對教學內容進行小結，以達到讓知識連貫，形成整體，檢查本節(jié)課學生的學習效果，為后續(xù)的教學打基礎的目的。課堂教學小結階段的提問，除了要將記憶和理解結合起來外，還應注意使用激發(fā)懸念的提問法，這樣不僅可以對課堂教學起梳理概括作用，還能拓展教學內容，讓學生有一種且看下回分解的心理，盼望著下一節(jié)課的到來。

另外，在動態(tài)生成的課堂中，預設問題往往會因學生的個體差異而出現多變和復雜的新問題，有開放就會有生成，教師面對這種情況時應適時調整、改變或放棄原來的預設問題，甚至臨時又產生新的問題，從而做到課堂預設問題和動態(tài)生成的有機結合。