小學語文口語交際過程中的心理研究

田建英

摘 ? ?要： 小學語文口語交際教學是提高小學生語言表達能力，鍛煉他們邏輯思維能力的重要工具。教師在小學語文口語交際教學過程中，要有效融入心理健康教育，幫助學生形成健康的心理。本文主要的研究內(nèi)容就是分析小學語文口語交際當中學生的心理狀態(tài)，并在此基礎上提出如何融入心理健康教育。

關鍵詞： 小學語文 ? ?口語交際 ? ?心理健康

小學語文課程在基礎學科教育當中處于核心地位?？谡Z交際能力不僅體現(xiàn)了學生語言知識素養(yǎng)，還體現(xiàn)了他們的心理狀態(tài)、邏輯思維方式等。有關學生在小學語文口語交際中的心理狀態(tài)進行研究的成果較多，通過對研究成果的分析，并通過實際的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學生的心理狀態(tài)不容樂觀。

一、學生存在一定的心理障礙，影響小學語文口語交際教學的順利進行

一些孩子由于受到年齡或者生活背景的影響，在小學語文口語交際教學當中出現(xiàn)了明顯的心理障礙問題。主要外在表現(xiàn)為：自卑、膽怯，心理素質(zhì)較差。這些都會導致學生不敢說話，不善于表達心理活動。不敢開口說話，就不能使語文口語交際能力等到鍛煉。因此，要想提高學生的口語交際能力，首先應該采取合理的方式消除學生的心理障礙。小學語文教師應當對班級里每一位學生進行進一步了解，包括他們的性格特點、家庭成長環(huán)境、語文學習能力、智力狀態(tài)等。對于不同特點的學生，教師要給予不同的幫助，采取不同的教學態(tài)度。有些孩子是因為先天的性格因素，本身膽子就小，或者由于家庭父母教育方式不恰當導致具有明顯的自卑心理定勢。有些孩子是因為具有極強的自尊心，害怕答錯問題，受到班級學生的嘲笑，從而不敢回答問題。通過對小學語文課堂教學的實際調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，越是到高年級，愿意主動回答問題的學生就越少。大部分班級里甚至有二分之一乃至三分之二的學生不愿意主動回答問題。不愿意回答問題的多數(shù)是一些性格較為內(nèi)向、不善于表達的女學生。如果沒有糾正學生的這些心理障礙，就不僅不能提高他們的語文學習水平，反而對他們今后的發(fā)展和成長極為不利。如果學生的自卑心理長期得不到正確引導，那么嚴重時甚至會導致學生郁郁寡歡，形成嚴重的心理疾病。小學語文口語交際中的心理障礙越到高年級時期，體現(xiàn)得越為明顯，尤其是從小學三年級以后。因此，要充分重視這一規(guī)律，采取合理的方式引導學生排除心理障礙，有效提高學生的口語交際能力，幫助形成健康的心理狀態(tài)。

二、創(chuàng)造和諧的學習氛圍，幫助優(yōu)化學生的心理狀態(tài)

在小學教育階段，教師是與小學生進行交流的第一人。學生對教師的依賴，正如在生活中對父母的依賴。以師生交往為突破口，幫助學生消除心理障礙是一條重要途徑。教師首先要為學生創(chuàng)造和諧的、輕松的課堂教學氛圍。課堂環(huán)境影響學生的心理狀態(tài)，營造良好的班級氛圍能夠有效提高學生的學習興趣，幫助學生健康發(fā)展。其次，教師在與學生進行交往的過程中，要堅持平等、民主和尊重的原則。從理解的角度與學生進行對話，給予學生最大的寬容與鼓勵，讓學生感覺到與教師交往是一件十分輕松的事情。教師要給學生十足的耐心，長此以往，可以獲得學生的好感和信任。在課堂教學中，教師要時刻關注學生心理狀態(tài)的變化，給那些性格內(nèi)向的同學十足的鼓勵，用幽默的語言化解自尊心強的學生的尷尬。坦誠地用微笑化解學生與學生之間、學生與教師之間的矛盾，從而讓學生在輕松、活躍的氛圍當中愿意交流、敢于交流。例如，教師可以設計一些有利于放松身心的小游戲，讓班級學生在活動中互相交流，了解彼此。堅持班級是一個統(tǒng)一的整體。同學之間是互相幫助、互相理解的關系，沒有好差之分。每個人都有自身的閃光點，有特長就應該表現(xiàn)出來，與大家分享。這樣可以有效培養(yǎng)學生的自信心，并善于與別人交流，形成樂觀自信的性格。

三、創(chuàng)設口語交際情境，激發(fā)學生交際欲望

語言教學的基本任務是培養(yǎng)學生語言交際技能。但是對于小學語文教學來說，大多數(shù)情況下都是在課堂教學環(huán)境下展開的，此時很難給學生提供完全真實的語言交際環(huán)境。此時我們要運用情景教學法，為學生營造相對真實的交際環(huán)境。因此，要想提高學生口語交際能力、消除心理障礙，就要運用情景教學，在其中滲透心理健康教育。教師在運用情景教學法時，要注意創(chuàng)設的情境具有目的性、生活化特征。要具備正確的情感價值導向，包含一定的人文內(nèi)涵，符合現(xiàn)在的社會文化背景。還要對小學生具有一定的吸引力，必須在他們的認知范圍之內(nèi)。學生在情境當中運用先前學習的語言知識，發(fā)表自身的真實感受即可。學生在一次次的鍛煉當中，慢慢獲得自信，內(nèi)心情感世界逐步得到豐富。

隨著現(xiàn)代科技的不斷進步，影視媒介逐漸增多，學生獲取語言的途徑越來越多，情感世界越來越豐富，但是并不是他們接觸到的所有語言都有利于他們成長。有的學生性格比較孤僻，與別人的交際較少。當受到語言的負面影響時，往往會比性格活潑的學生更難走出陰影。因此，在小學語文口語交際教學時，教師要適當?shù)貏?chuàng)設較為真實的情境，引導學生分辨不良的信息。只要教師用心與學生交流，向?qū)W生傳達帶有正能量的語言信息，就能得到學生的信任，就能有效幫助學生擺脫心理障礙。

四、在語文口語交際活動中滲透心理健康教育

將心理健康教育真正融入口語交際課堂教學，需要一個漫長的過程?？谡Z交際實踐活動有自身的特征，它具有很強的開放性、靈活性、自主性，是語文口語課堂的外在延伸。在多種多樣的口語交際實踐活動中，同樣具有滲透心理健康教育的契機。教師應當積極與學生家長取得聯(lián)系，深入了解學生生活當中的心理狀態(tài)，幫助學生漸漸克服人際交往心理障礙，找出他們在口語交際課堂各種表現(xiàn)的原因。在學校，為學生提供豐富的情感體驗，通過實踐活動引導學生形成正確的人生觀和價值觀。對于性格較為內(nèi)向的學生，教師要積極與家長聯(lián)系，共同鼓勵學生敢于表現(xiàn)自己，讓學生感受到老師和家長對自己的關注。這樣可以讓學生逐漸培養(yǎng)自信。學生有了較強的自信，就愿意突破自己，敢于表現(xiàn)。對于性格外向的學生，教師要付出耐心引導，培養(yǎng)學生的耐力，讓學生多注意細節(jié)。在口語交際教學中，教師應針對不同的學生采用不同的心理輔導戰(zhàn)略，使學生心理健康發(fā)展。

五、采取科學方式指導學生進行口語交際

在語用學中，口語行為是由對話雙方主體、說話的語氣、說話語境等基本要素構成的。行為的規(guī)則由語言系統(tǒng)規(guī)則和語言運用規(guī)則兩部分組成。其中語言系統(tǒng)規(guī)則包括一些簡單的基本要求：正確的發(fā)音、正確的用語、正確的造句等;語言運用規(guī)則的要求：利用準確的交際語境，通過生動的語境讓話語更加簡單易懂地傳達所要表達的話語。通過對以上語用學的基本構成要素和口語行為規(guī)則關系的調(diào)研分析，概括為語用學中的語用策略。從行為發(fā)生者、接收者角度對發(fā)話者來說，語用策略就是利用合適的方式組織語言，使其勾畫出易懂的語境讓受話者能準確地理解說話者的意圖。而對受話者而言，則是通過話語和語境準確地揣摩發(fā)話者的語用意圖和所要表達的意思。

除此之外，教師要想引導學生進行有效的口語交際，就要注重開發(fā)與利用與家庭和社會相關的學習資源。中國以漢語為母語，要在我國尋求漢語的學習資源和實踐機會是十分容易的。教師應當引導學生自主地尋求漢語使用環(huán)境，在大量語言交際實踐中掌握更多的語言使用規(guī)律，讓學生達到靈活自如表達自己心理活動的程度，這就要求教師學會將語文課堂與課余時間結(jié)合起來。漢語口語交流環(huán)境無處不在，教師需要做的就是將這些環(huán)境提取出來，引導學生進行集中的交流鍛煉。例如，教師可以利用學校和社區(qū)等口語交際環(huán)境，開展一些綜合性的口語交際練習活動，擴展學生的學習空間，課堂教學與課外活動相結(jié)合，提高學生的語言交際能力，使學生克服交際恐懼心理。

六、結(jié)語

教學本身就是一個感染和熏陶的過程。在小學語文教學中，解決學生的交際心理障礙，是提高學生和口語交際能力的第一步。教師要在語文口語交際當中滲透心理健康教育的內(nèi)容，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀，這是素質(zhì)教育對于學生的基本要求。因此，小學語文教師應通過積極的研究、探索，引導學生心理健康發(fā)展。并將學校、家長、社會結(jié)合起來，共同為學生營造良好的口語交際環(huán)境，讓學生在不知不覺中受到教學的熏陶，形成健康的心理素質(zhì)。

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