淺談實訓教學中幾大缺陷的彌補

馮靜華

摘要：職業(yè)教育中的實訓教學是一個難點。因為將實訓教學作為職業(yè)教育的主要手段，提高職業(yè)教育水平的措施實施的時間較短，有些學校在人力、物力方面還很匱乏，新的教學管理模式還在摸索完善中。這就注定實訓教學工作中勢必存在許多缺陷。本文以數(shù)控加工工藝課程實訓教學為例，分析闡述幾個缺陷的彌補。

關鍵詞：實訓教學 缺陷彌補

一、較大限度地彌補實訓設備不足的缺陷

實訓教學的顯著特點就是培養(yǎng)學生的動手能力，要求學校有足夠的實訓設備。然而數(shù)控機床價格高、占地面積大，是有些學校短期內無法實現(xiàn)的?，F(xiàn)在大部分學校是以延長設備的使用時間來補救的，是否還有別的方式可以利用呢？

任何教學活動均是分階段進行的。實訓教學的初期（即低年級教學），其主要的目的是使學生掌握基本的技能，進行基本手法的練習和基礎加工的方式、方法的訓練；其特點是作業(yè)較簡單，突出一個“熟”字。然而對后期教學（即高年級教學），其主要的目的是使學生的綜合操作能力逐漸達到熟練的中、高級技術工人的水準，并超前儲備相關的知識技能，如承擔技術等級內應該完成的實訓、生產任務，掌握企業(yè)現(xiàn)今主力設備的性能、使用方法及工種動向等；其特點是步入了生產實踐狀態(tài)，突出了“精”和“全”。通過上述分析，我們認為：所有學生都必須經(jīng)過從原材料到成品的整個過程來完成課題作業(yè)或產品的做法并不是最理想的，高年級學生總是重復其在初級階段就已經(jīng)熟練掌握的基本技能訓練。

我們設想：實訓前期的教學課題作業(yè)及產品的粗加工或半成品，均先由低年級完成，而高等級加工由高年級完成。這種兩段疊加法教學將帶來以下益處：低年級的基本功練習增加，將使之打下堅實的基礎；高年級除高等級加工時間延長外，節(jié)省的時間可以投入到畢業(yè)考核的其他內容復習中去；同樣數(shù)量的設備可以達到事半功倍的效果，較大程度地彌補了設備不足的缺陷；使學生適應粗、精加工分離，先粗后精的工藝路線；由于高低年級可以在一塊原料上交叉完成作業(yè)，因此可以節(jié)約原材料；高年級實訓中生產任務較多，而基礎件又多來自于初級教學，因此易形成生產型教學。

二、最大限度地彌補實訓原材料不足的缺陷

職業(yè)教育的資金短缺，除造成設備不足外，也造成實訓材料的缺乏。這同樣減少了學生實際操作的機會，降低教學質量，特別對于存消耗性實訓的學校。如果我們借鑒鉗工教學中的“借料法”，再將“兩段疊加法”運用于實訓教學中，變消耗型實訓為生產型實訓，則可以較大限度地彌補這個不足。

所謂“借料法”，即將不同課題作業(yè)所用的圖樣做一比較，取其相近的特征，在下料時分類統(tǒng)籌做一下調整，便于某個作業(yè)的原材料可以用另一個作業(yè)的成品來代替。另外還可以用同一工件進行精度等級不同的作業(yè)。

對于兩段疊加法而言，由于高年級作業(yè)的基礎是低年級的初級成品，兩個作業(yè)合一，勢必能節(jié)省一半材料。

要想做到以上兩點，應遵循的原則是力爭將原材料全部變成切削，從而最大限度的利用原材料。

而對于變消耗性實訓為生產型實訓的前提是：可以調整作業(yè)尺寸，卻不能降低等級。為避免要效益忽略教學的做法，可以采用“提取法”進行，即如果某個課題作業(yè)中的某個或幾個部位與市場上需要的產品類似，則可以將此部位調整成產品的要求（但只能就高不能就低），一旦作業(yè)完成，評定成績后，再將其他部位除去，將產品提取出來進行銷售。

三、最大限度地彌補學生脫離實際產品檢驗方法的缺陷

以往課題作業(yè)的評定方法是，作業(yè)中的某項只要符合作業(yè)標準該項就是滿分，教師視超出標準的偏差程度扣分，將各項得分最后合計為成績。實際產品檢驗中卻只分不合格、合格、優(yōu)質等，因此，應將實訓成績的評定方法向實際產品檢驗法靠攏。

由于實訓教學中，不能安排學生就一張圖紙而加工一批工件，再檢合格率來作為評定是何成績的標準。因此，根據(jù)實訓教學的特點，可以采用以下方法評定成績。

作業(yè)中每項標準確定后，再將標準范圍細分幾等，指定一個滿分指標，同時設定臨界分數(shù)線（分值為60分），一旦成品技術指標達到標準，即為60分，否則為零分；再視其與滿分線的偏差程度給予加分，最后將各項得分合計為成績，即每項只有60分以上成績，加分尺度為40分，不存在60分以下成績。這樣將極大限度地接近實際產品檢驗法。

如果在實訓教學中堅持上述三種方法的使用，則可以使教學進入良性循環(huán)，進而逐漸消除上述缺陷。