隨樂(lè)而動(dòng)，樂(lè)在其中

江春珍

【內(nèi)容摘要】音樂(lè)不僅是一門(mén)課程，更是一門(mén)藝術(shù)。她可以用她特有的藝術(shù)品位陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈。這種特有的魅力應(yīng)該同樣顯現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)活動(dòng)中。

【關(guān)鍵詞】歌舞 興趣 情景 表演 藝術(shù)

隨著教育時(shí)代和思想的轉(zhuǎn)變，學(xué)生作為教育主體，學(xué)生心理感知作為教學(xué)引導(dǎo)，已經(jīng)成為廣泛認(rèn)可的教育理念。音樂(lè)作為色彩濃厚的藝術(shù)學(xué)科，更需要打破束縛，保持本真，以發(fā)展學(xué)生的自主感知能力和實(shí)踐創(chuàng)造能力。在此前提下，快樂(lè)學(xué)習(xí)便成為了音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)施重點(diǎn)。快樂(lè)不在一閃而過(guò)的歡笑瞬間，而在于發(fā)自?xún)?nèi)心的愉悅，因此，教師要激發(fā)學(xué)生盡可能地“動(dòng)起來(lái)”，讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)活力。教師還要注意針對(duì)初中生這個(gè)個(gè)性意識(shí)已然開(kāi)始萌芽，但自主思維感知仍然不足的特殊群體，做出由淺入深，由理到心的有效引導(dǎo)。

一、歌舞結(jié)合，讓學(xué)生在身動(dòng)中激發(fā)興趣

歌與舞都是音樂(lè)的重要表現(xiàn)形式，二者若自由結(jié)合，更能夠激活音樂(lè)的動(dòng)感，讓人感受到音樂(lè)獨(dú)特的趣味感染力。初中生正經(jīng)歷著逐漸擺脫稚氣的自我個(gè)性調(diào)整時(shí)期，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的自主活力肯定不如小學(xué)時(shí)期充足，教師為此要積極加入動(dòng)感元素，引導(dǎo)學(xué)生利用歌舞結(jié)合的方式將學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變單一為豐富，由身動(dòng)為引，去感受樂(lè)趣，培養(yǎng)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)蘇少版八年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)《踏浪》時(shí)，教師在學(xué)生基本熟悉歌曲風(fēng)格、曲調(diào)、歌詞的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生展開(kāi)了舞蹈牽引。第一階段是讓學(xué)生一邊聽(tīng)歌曲，一邊自由律動(dòng)身體，曲調(diào)是典型的歡快風(fēng)格，節(jié)奏感強(qiáng)烈，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們由小幅度擺動(dòng)慢慢地自主加入了踮腳、旋轉(zhuǎn)手腕等動(dòng)作，律動(dòng)的自由感和暢快感讓學(xué)生感受到新鮮的樂(lè)趣。接下來(lái)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊演唱一邊隨歌詞做出更生動(dòng)的舞蹈動(dòng)作，如，唱“小小的一片云呀”時(shí)，雙臂舒展，手掌向天空擺動(dòng)；唱“山上的山花兒開(kāi)呀”時(shí)手臂從胸前打開(kāi)，腳步原地跑動(dòng)。歌舞的相融自然地激發(fā)出學(xué)生的愉快情緒，學(xué)得更帶勁了，歌唱節(jié)奏的把握也更好了。

音樂(lè)教材所傳達(dá)給學(xué)生的印象總是聽(tīng)和唱居多，因此學(xué)生便少了“動(dòng)”的意識(shí)，更忘記了音樂(lè)是靈動(dòng)變化的。歌舞結(jié)合，以最原始、自然的音樂(lè)形態(tài)為學(xué)生增添了學(xué)習(xí)趣味，讓學(xué)生能夠更投入地感受音樂(lè)，更自主地享受快樂(lè)。

二、情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在意動(dòng)中拓展感官

音樂(lè)對(duì)學(xué)生的熏陶首先是從感官開(kāi)始的，但是大多數(shù)學(xué)生的感官視野卻十分局限，這是因?yàn)閷W(xué)生只感受到基本的“聲”，還沒(méi)進(jìn)入深層次的“意”。所謂“意”便是指學(xué)生所領(lǐng)悟到的意境和積累起的意識(shí)。對(duì)此，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)來(lái)打開(kāi)學(xué)生的感官層面，讓學(xué)生全面發(fā)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)、思覺(jué)，因“意動(dòng)”而拓展豐富的視野，增添自主感知意念。

例如，在學(xué)習(xí)蘇少版七年級(jí)上冊(cè)音樂(lè)《茉莉花》時(shí)，圍繞“熟悉中國(guó)古典民歌，感受江南風(fēng)情，知曉本曲作為中國(guó)傳統(tǒng)文化代表的意義”的教學(xué)目的，教師以視頻和圖片的形式展示了茉莉花典雅盛開(kāi)的特寫(xiě)鏡頭、小橋流水的江南風(fēng)光、中國(guó)古典旗袍、中國(guó)茶道文化等看似混亂，實(shí)則關(guān)聯(lián)緊密的情境，當(dāng)然背景音樂(lè)正是這首“茉莉花”。幾番品味和想象，學(xué)生越來(lái)越悟到其中深意。有學(xué)生說(shuō)“聽(tīng)著這首曲子，我仿佛漫步在江南的某個(gè)院落，青磚黑瓦，空氣中都是清香”；也有學(xué)生說(shuō)“我想到了我們國(guó)家大型國(guó)際表演中《茉莉花》的扇子舞，太美了，當(dāng)時(shí)許多外國(guó)人都震驚了，我也覺(jué)得很自豪”等。其他學(xué)生也都有較充實(shí)的領(lǐng)悟。

“學(xué)得太浮”是現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)中的通病，浮躁的學(xué)習(xí)總是停留在表面，“歌詞什么意思，曲子幾幾拍”等音樂(lè)知識(shí)的重復(fù)提問(wèn)不會(huì)令學(xué)生真正地快樂(lè)，只有延伸感官，拓展視野，讓學(xué)生有豐富的資源可感受，才能充分“意動(dòng)”，深入領(lǐng)悟音樂(lè)之美。

三、活動(dòng)表演，讓學(xué)生在情動(dòng)中釋放體驗(yàn)

音樂(lè)有著獨(dú)一無(wú)二的藝術(shù)感染力，這正是因?yàn)橐魳?lè)中的獨(dú)特內(nèi)涵——情感的作用使然。要想全身心投入音樂(lè)，在學(xué)習(xí)中取得最大收獲，最關(guān)鍵的也就是“情動(dòng)”，讓學(xué)生體會(huì)到深度的情感滋潤(rùn)，才能擁有奇妙的音樂(lè)共鳴。而活動(dòng)表演正是拉伸學(xué)生情感空間，釋放學(xué)生自主能力，豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)的最佳手段，能夠讓他們?cè)趧?chuàng)造中聚集快樂(lè)，提升自我。

例如，在教學(xué)蘇少版七年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)《唱得響亮》時(shí)，教師引導(dǎo)開(kāi)展了主題為“夢(mèng)就在遠(yuǎn)方”的分組創(chuàng)編表演活動(dòng)，讓學(xué)生以超女精神為牽引，結(jié)合自己的夢(mèng)想，滲透日常感知，編排音樂(lè)表演作品。音樂(lè)內(nèi)容符合學(xué)生的成長(zhǎng)認(rèn)知，因而學(xué)生的投入度也相當(dāng)可喜。在教師“大家有沒(méi)有很挫折、沮喪的時(shí)候？有沒(méi)有很期盼的夢(mèng)想？有沒(méi)有前進(jìn)的勇氣？”提示下，各小組都展開(kāi)了自信而忙碌的編排。最后呈現(xiàn)的作品也令人驚喜。有小組用音樂(lè)劇表演了被保護(hù)過(guò)頭的孩子用行動(dòng)和勇氣感動(dòng)家人，支持自己唱歌夢(mèng)想的故事；有小組則是分部和聲加獨(dú)舞的形式，每個(gè)學(xué)生都在創(chuàng)新和演繹的情感爆發(fā)中找到了自我，感受到努力和被認(rèn)同的快樂(lè)。

情感是音樂(lè)的靈魂，“情動(dòng)”才代表真正地理解，才開(kāi)啟了每個(gè)學(xué)生個(gè)性化、深層次的能力轉(zhuǎn)換，這樣的過(guò)程才能令學(xué)生感同身受、飽滿(mǎn)快樂(lè)。活動(dòng)表演為學(xué)生提供了“情動(dòng)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生拋掉約束，享受課堂，沉淀內(nèi)涵。

初中音樂(lè)進(jìn)入到新的學(xué)習(xí)階段，最大的轉(zhuǎn)變就是讓學(xué)生不再為了“會(huì)唱歌，唱好歌”而學(xué)習(xí)，而是因“唱歌很有趣，欣賞很美妙，生活很寬廣”的心態(tài)學(xué)得更加透徹、豐富。教師要為學(xué)生搭建自主感知音樂(lè)的橋梁，要盡可能地向?qū)W生呈現(xiàn)音樂(lè)之美，要啟發(fā)學(xué)生抓準(zhǔn)音樂(lè)的每一個(gè)“動(dòng)向”，蓄積活力，爆發(fā)努力，體味魅力，樂(lè)在其中。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市王浩初級(jí)中學(xué)）