關于小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的思考

劉曉嵐

作業(yè)設計作為教學活動的最后一個環(huán)節(jié)，是教師鞏固教學效果，提高學生學習能力的重要途徑。在小學語文作業(yè)設計中，教師應重視學生的主體地位和實際學習情況，最大化地發(fā)揮小學語文作業(yè)的作用。本文圍繞小學語文作業(yè)設計，探討設計原則，總結梳理設計方案，探索高效設計途徑。

一、小學語文作業(yè)設計應遵循的基本原則

1.定位核心素養(yǎng)

我們的教學活動要站在核心素養(yǎng)的高度來進行設計，實現(xiàn)價值引領、思維啟迪和品格塑造。肖川教授認為：“從學科角度講，要為素養(yǎng)而教，學科及其教學是為學生素養(yǎng)服務的，而不是為學科而教?！睂τ谡Z文學科來說其核心素養(yǎng)應圍繞著語言建構與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，以及文化傳承與理解。

2.尊重學科屬性和規(guī)律

語文是語言學科，“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”。教師要明確這個課程到底要學習什么，要做好自己本分的事。語文有其語言層面、文學層面、文化層面。讀書、寫作，這是語文學科的本質(zhì)性的行為表現(xiàn)。

3.符合學生認知特點，學段不同，目標不同

一個人的語言發(fā)展與年齡認知特點是匹配的，任何語言的學習都需要從基礎語言的詞匯積累開始，然后是文章，也就是用典范的文章墊底。詞語提供的簡要信息，這是低年級孩子容易獲得的。到了高年級，文章的內(nèi)容也要由淺入深，增加思想含量和文化含量。

4.思維有梯度

學習要由淺入深，思維要由表及里。我們在進行作業(yè)設計時要體現(xiàn)出思維的階梯度。沒有高水平的思維參與和投入，知識學習就永遠只能停留在表面的學習上，而不能深入知識內(nèi)涵。

二、小學語文作業(yè)設計策略

基于以上認識，我認為可以在以下四個方面進行設計。試以人教版小學語文第四冊作業(yè)設計為例進行說明。

1.語言積累：挖掘課文規(guī)范語言

吳忠豪教授曾指出：“語言積累對兒童語言發(fā)展具有重要意義，它是決定著一個人語文能力的關鍵要素。”而我們的教材正是學生習得規(guī)范語言的好助手。因為不管是哪種版本的教材，入選課文都是精挑細選，內(nèi)容健康向上，語言經(jīng)典規(guī)范的好文章。因此在作業(yè)設計中要有意識地引導學生挖掘課文中規(guī)范有特點的語言，并讓學生積累下來。各學段都要積累一定數(shù)量的詞、句、段、篇，只不過在內(nèi)容的深淺、篇幅的長短上有所區(qū)別。例如學習完《筍芽兒》，我設計了“我從課文中找到了描寫美好春光的句子，我還能背下來呢！”引導學生積累描寫春天的語句。學習完《我不是最弱小的》我設計了“a課文中的野薔薇真美啊，我要把這些句子背下來；b本課四字詞語真多，我要把它們積累下來”。當然僅僅積累課文中的語言是遠遠不夠的，我們可以以課文為例，生發(fā)開去，讓學生有意識地去課外讀物中尋芳采蜜，豐富語言積累。

2.閱讀：關注方法引導，注重遷移運用

“閱讀是運用語言文字獲取信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑”，“應加強對閱讀方法的指導”。在學習完一篇課文后要抓住訓練點，進行閱讀方法的遷移運用。例如《卡羅爾和她的小貓》，我選取了第10自然段讓學生抓住寫小貓動作的詞感受小貓的頑皮可愛，然后選取了蕭乾《老子與老黃》中的一段話：“多聽話啊，只要我一打口哨，無論這矯健如羚羊的小狗溜得多么遠，和多么漂亮的同類在玩耍，都會立刻轉(zhuǎn)過頭來，挺起耳朵，用眼睛瞄準了哨子來處，然后搖搖小尾巴，就一縱兩縱地跑到我面前，卷著紅紅的舌頭，喘著氣，用前爪搔地皮，嗅我的褲管，舔我的腳面。”讓學生用這種方法來感受小狗的聽話可愛。閱讀題不求多求精，要將課內(nèi)課外閱讀有機結合起來，拓展思維，開闊思路。

3.語文實踐活動：從課內(nèi)走向課外

語文課程是實踐性課程，它應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文是生活的，是生動的，我們不應將目光局限在課本上，要創(chuàng)設情境，讓學生在實踐中學語文用語文。例如學習了《葡萄溝》，我設計了“如果你是一名導游，要帶領一個旅游團到_____去旅游，想一想該如何向你的團員介紹呢？”學習了《難忘的潑水節(jié)》我設計了“我們了解了許多少數(shù)民族節(jié)日，讓我們來一次知識競賽吧?！痹谪S富的實踐活動中激發(fā)學生濃厚的學習興趣，調(diào)動積極性，突出自學能力的培養(yǎng)。

4.仿寫：讀寫結合，讓寫作變得快樂而簡單

葉圣陶主張讀寫結合，從讀學寫，以寫促讀。在《論寫作教學》中，他說：“教學生閱讀，一部分的目的在給他們做個寫作的榜樣。因此，教學就得著眼于：一、文中所表現(xiàn)的作者的積蓄；二、作者用什么功夫來表達他的積蓄。”其實這就給我們提供了一條很好的寫作訓練之路。閱讀教學之后選取有特點的語言進行仿寫，以句段為主，每天寫一點練一點，勤寫多做，語言自然熠熠生輝。例如學習完《找春天》，我選取了“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”這個句式，讓學生進行句的仿寫練習。學習完《小鹿的玫瑰花》，我選取了“小黃鶯說：‘小鹿，我見過你家那些紅玫瑰，可好看了！看看那些花，我就想唱歌?！痹O計了“請你展開想象，還有哪些小動物見過小鹿的玫瑰花，他們會怎樣夸贊這些紅玫瑰呢，試著寫一寫。”

小學語文作業(yè)是整個教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)為目的，遵循學科特點和規(guī)律，科學合理設計作業(yè)，才能切實減輕學生負擔，踏實高效完成教學目標。

（作者單位：山東省濟南市歷城區(qū)洪家樓小學）