立足文本，創(chuàng)造一個(gè)實(shí)效課堂

潘愛桂

必修一《荊軻刺秦王》的教學(xué)設(shè)計(jì)，相信每個(gè)教師都會(huì)把分析荊軻這個(gè)英雄的人物形象作為本課的一個(gè)重點(diǎn)，我也不例外。

荊軻這一人物形象歷來眾說紛紜，而人民教育出版社必修一語文的《教師教學(xué)用書》對(duì)荊軻的解讀，則都側(cè)重于正面形象的分析。所以，作為新教師，我在備課、上課，都是按照它的要求來設(shè)計(jì)，失去了自我的解讀，更不用說深入地去感受、理解文本中所隱含的內(nèi)容。所以，對(duì)荊軻形象的理解就只能停留在教參上所提到的幾點(diǎn)。以下就是我上《荊軻刺秦王》的第三課時(shí)，分析荊軻人物形象的教學(xué)安排。

在分析荊軻這一人物形象時(shí)，我基本圍繞以下幾個(gè)問題展開：第一，荊軻在太子心急如焚時(shí)提出刺秦王的計(jì)劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)？（超人的膽識(shí)和氣魄，并在太子心急如焚時(shí)提出這個(gè)計(jì)劃，可見其城府之深。）第二，在“取頭為信”這一情節(jié)中，體現(xiàn)了荊軻怎樣的精神風(fēng)貌？（荊軻動(dòng)之以情，曉之以理，告知以謀打動(dòng)了樊於期，體現(xiàn)他的俠肝義膽、果敢勇決，擅長(zhǎng)辭令，老于心計(jì)。）第三，荊軻待客同行，而“太子遲之”，荊軻竟“怒斥太子”，體現(xiàn)了他怎樣的性格？（耿直剛烈，不畏權(quán)勢(shì)的性格。）第四，在“易水訣別”這一場(chǎng)面中體現(xiàn)了荊軻視死如歸的心理，踏上了去秦的道路。到了秦營(yíng)，從“厚遺蒙嘉”“顧笑武陽”“圖窮匕見”“倚柱笑罵”這四個(gè)場(chǎng)面可見荊軻怎樣的英雄形象？（行事周密，機(jī)智，鎮(zhèn)定自若，具有超人的膽識(shí)和非凡的氣質(zhì)，英雄虎膽，視死如歸的性格。）

從表面來看，這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，步步引導(dǎo)，學(xué)生在每個(gè)問題的思考中都很積極，回答也很踴躍，所以在我總結(jié)荊軻人物形象之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“你認(rèn)為荊軻是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)根據(jù)課文談?wù)勛约旱目捶??！?/p>

大部分的學(xué)生按照我上課講解的內(nèi)容，談了自己對(duì)荊軻的一些認(rèn)識(shí)，如：從荊軻“怒斥太子”這一節(jié)，可見荊軻的耿直剛烈，不畏權(quán)勢(shì)等等，他們依據(jù)文本了，但是他們的內(nèi)容是我的翻版?？捎幸粋€(gè)學(xué)生的回答卻令我震驚。他說：“荊軻是一個(gè)不守信用，考慮不周，過于天真的一個(gè)人。”這樣的回答與我的設(shè)計(jì)不相符合，也與我們教參上說的不一樣。我順勢(shì)問其原因，他說：“是荊軻自己跟朋友約好了的，而他卻因?yàn)椤舆t之而‘請(qǐng)辭決矣，所以他失信于朋友，這是其一。荊軻雖然很英明，很勇敢，很機(jī)智，可是他卻對(duì)秦武陽這樣一個(gè)助手考慮不周，他應(yīng)該知道古來智勇雙全者甚少，更何況文中只提到了武陽是一位勇士，而并未提及他是一個(gè)智勇雙全者，所以，荊軻應(yīng)該在去面見秦王之前，就應(yīng)該告訴武陽，在秦王殿上千萬不可慌張，要鎮(zhèn)定等細(xì)節(jié)，這是其二。荊軻最終失敗了，可是他說不殺秦王的原因是想活捉他，以簽訂盟約來報(bào)答太子，這真是太天真了，他未免把秦王想得太好了，殊不知能成大事者，必是心狠手辣的，再講，就算秦王同意簽訂盟約，按當(dāng)時(shí)諸侯的勢(shì)力，秦國(guó)勢(shì)力最強(qiáng)，燕國(guó)勢(shì)力弱小，秦王毀約的可能性是大大存在的?！?/p>

這個(gè)學(xué)生的這一番分析，不得不令我折服，他能立足文本，深入挖掘文本中我們所未發(fā)現(xiàn)的信息，所以在上完本節(jié)課的時(shí)候，我感觸頗多。

高中語文新課標(biāo)要求“應(yīng)在繼續(xù)要求提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，是學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程?！?/p>

剛剛走上講臺(tái)的我，犯了年輕老師的通病，怕自己犯錯(cuò)，對(duì)文本的解讀只停留在教參中規(guī)定的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，這樣就約束了自己的思維，也約束了課堂內(nèi)容的生成。本節(jié)課中，這位同學(xué)能夠立足文本，通過自己的閱讀，再加上他的閱讀體驗(yàn)，讓原本已經(jīng)講完的文章，又再一次的具備了生命力，擁有了可讀的空間。所以在這個(gè)同學(xué)的腦海中荊軻不再是一個(gè)十全十美的英雄，不再是一個(gè)神話般的人物，荊軻有其自身的弊端，在他的自我解讀中，荊軻的英雄形象更加的飽滿，更加的真實(shí)了。

學(xué)生這種質(zhì)疑、批判的精神深深地觸動(dòng)了我，我想我們的教學(xué)不應(yīng)照本宣科，尤其是語文的課內(nèi)閱讀教學(xué)，必須發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為閱讀的主體、學(xué)習(xí)的主體，成為思維活動(dòng)的主角，教師做好活動(dòng)的調(diào)控者、優(yōu)秀的“主持人”，為學(xué)生和課文建立對(duì)話關(guān)系做好媒介。而且教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。因而教師“要樹立不是教教材，而是用教材教的觀念，注重對(duì)教材的補(bǔ)充、延伸、拓廣、重組”。

有效而合理地拓深、拓廣課堂教學(xué)，個(gè)性化地解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣，使之不斷投入、深入解讀，是實(shí)現(xiàn)語文新課標(biāo)教育目標(biāo)的必由之路。我想有價(jià)值的課堂教學(xué)拓展應(yīng)是：縱向拓深——深刻解讀文本，力求隨文講解；橫向拓廣——因文而延展，因問題而探究。縱向拓深與橫向拓廣二者應(yīng)有機(jī)結(jié)合。

同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)提高自身的閱讀和理解的能力，并把知識(shí)內(nèi)化為自身的獨(dú)特品性，在教學(xué)實(shí)踐中有效而合理的拓深、拓廣課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，回歸文本，并在此基礎(chǔ)上挖掘文本的深度，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、批判的精神，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)型的，收獲型的，高效型的閱讀課堂。

（作者單位：安徽省績(jī)溪中學(xué)）