吸引力 創(chuàng)造力 生命力

吳家宏

南京江寧高等職業(yè)學(xué)校由原來的南京江寧中等專業(yè)學(xué)校、江寧技師學(xué)院、江寧職培中心整合而成。三校整合掛牌之后，在國家供給側(cè)改革的背景下，傳統(tǒng)職業(yè)院校老牌專業(yè)如何梅開二度？優(yōu)勢特色專業(yè)如何不落窠臼？新興精品專業(yè)如何強勢晉級？這些問題擺在了南京江寧高等職業(yè)學(xué)校（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院江寧分院）的面前。從專業(yè)突圍、整合、重構(gòu)、細分邁向轉(zhuǎn)型升級、集群發(fā)展，進入專業(yè)發(fā)展的4.0時代；從積極探索對應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律，到打破專業(yè)壁壘實現(xiàn)聯(lián)合共建，滿足學(xué)生多元需求，南京江寧高等職業(yè)學(xué)校以“吸引力、創(chuàng)造力和生命力”為專業(yè)群建設(shè)突破口，演繹了一首“集群創(chuàng)新交響曲”。

教師卓越：“王牌智庫”獨具吸引力

在校園開放日當(dāng)天，南京江寧高等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)展臺前圍滿了前來咨詢的學(xué)生和家長。在機電一體化專業(yè)的展臺上，一個放置在電動車上、看起來像是A4版“充電寶”的金屬體引起了圍觀者的注意。這個金屬體旁有一份國家實用新型專利證書，旁邊的標(biāo)簽上則寫著“電動車充電保護裝置”的字樣。

這是學(xué)校機電工程系主任王光勇和同事們的作品，這個金屬體既可以作為電子電工、傳感器等專業(yè)教學(xué)教具，也可以直接應(yīng)用于市場，因而獲得了江蘇省創(chuàng)新大賽二等獎?！霸趯嶋H生活中，電動車如果充電時間過長不僅會影響電池的使用壽命，還有可能引發(fā)火災(zāi)，而安裝了這個裝置，電池充滿時就會自動斷開，方便又安全?！蓖豕庥抡f。目前，不少企業(yè)看中了這個裝置，計劃對其進行成果轉(zhuǎn)化和改良，并將更加袖珍的成品推向市場。

無獨有偶，信息工程系主任白秉旭也是一個科研上的有心人。在白秉旭的辦公室里，記者被眼前的一幕驚呆了：十多平方米的辦公室內(nèi)，除了桌椅和一張沙發(fā)外，到處堆滿了書籍和各類電子儀器，電腦前還有白秉旭老師正在改裝的電路板?！鞍桌蠋熋刻於荚诓僮髋_上工作十幾個小時，休息時間都被他用來搞研究，僅2015年的江蘇省創(chuàng)新大賽，他就領(lǐng)銜參與了彈簧高枝鋸、電動車緩沖氣動節(jié)能裝置、奶瓶通用溫顯提醒帶三個項目！”一位年輕教師感慨道。白秉旭還用了17年時間，參編了27本共945萬字的教輔書籍，可以說是一名“實操+科研”的“雙料達人”。

王光勇和白秉旭如一滴水，折射出了江寧高等職業(yè)學(xué)校教師的光輝。據(jù)悉，他們所帶領(lǐng)的兩支“南京市優(yōu)秀教學(xué)團隊”，已成為江寧開發(fā)區(qū)百家企業(yè)的“智力外援”，被譽為“江寧智造”的王牌智庫。從一個到一批，南京江寧高等職業(yè)學(xué)校又是如何將星星之火化作燎原之勢的呢？自2014年起，學(xué)校就啟動了三大工程：一是“教師專業(yè)工作室”工程，組建了白秉旭、夏開云、殷學(xué)宏、貢海旭、奚小平、陳智榮等名師工作室；二是“專業(yè)中心組”工程，成立12個專業(yè)（學(xué)科）中心組，全面負責(zé)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)；三是“教學(xué)團隊”工程，根據(jù)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)了40個教學(xué)團隊。自上而下大刀闊斧的改革背后，是校長王小林的超前理念：“一個專業(yè)群具有強大的吸引力，與教師隊伍高水平的教學(xué)工作質(zhì)量密不可分，可以說，教師的魅力是撬動專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵支點?！?/p>

課程靈活：“跨界融通”彰顯創(chuàng)造力

一邊管理電動車銷售維修店，一邊自學(xué)維修技術(shù)，2009屆畢業(yè)生陳浩回母校找老師請教的次數(shù)甚至比在學(xué)校讀書時還要多?！熬S修店是蔣衛(wèi)平老師指導(dǎo)創(chuàng)辦的，我們遇到電動車維修難題總免不了要請教王光勇老師，網(wǎng)店經(jīng)營管理則多虧了王海龍老師。我能夠跨界發(fā)展，小店能夠走出初創(chuàng)困境，實現(xiàn)經(jīng)營范圍從維修到銷售、經(jīng)營模式從實體店到線上線下一體，既有賴于老師們的無私幫助，更有賴于學(xué)校的創(chuàng)富訓(xùn)練教育?！标惡菩χf，他早在學(xué)校上創(chuàng)業(yè)教育課時就萌發(fā)了畢業(yè)后自己開店創(chuàng)業(yè)的念頭。

相比許多職業(yè)學(xué)校，南京江寧高等職業(yè)學(xué)校在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革”上做的探索其實要早得多。2008年，學(xué)校在蔣衛(wèi)平的倡議下開設(shè)了《創(chuàng)意新型思維訓(xùn)練》課程，構(gòu)建“創(chuàng)富自我訓(xùn)練”“創(chuàng)富思維訓(xùn)練”“創(chuàng)富微型訓(xùn)練”“創(chuàng)富項目訓(xùn)練”四大模塊，打破傳統(tǒng)班級和訓(xùn)練項目的限制，讓學(xué)生自主選擇感興趣的活動項目，按照自己的意愿和喜好動起來。像這樣讓有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生先行一步，足見南京江寧高等職業(yè)學(xué)校課程改革眼光之敏銳。

如今，“創(chuàng)富訓(xùn)練”從單純的課程變成一個體系，機械制造技術(shù)（舍弗勒班）學(xué)生在舍弗勒培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)包含“創(chuàng)意+專業(yè)”“素質(zhì)+職業(yè)”“項目+市場”的個性化、綜合性拓展課程，以及“創(chuàng)富108將”創(chuàng)富思維訓(xùn)練綱目和創(chuàng)富素質(zhì)訓(xùn)練綱目。與此同時，學(xué)校還建立了“創(chuàng)富中心”。這是一個集創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)體驗與實踐、職業(yè)咨詢與測評、就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息查詢等服務(wù)為一體的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)富教育平臺?！皠?chuàng)富中心”通過提供創(chuàng)業(yè)個案咨詢、企業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)團隊孵化、創(chuàng)業(yè)交流等服務(wù)，幫助學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)能力。目前，創(chuàng)富中心已入駐了十余個學(xué)生團隊，孵化了三個國家級專利。

基于三校整合的大背景，南京江寧高等職業(yè)學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，有3年制中職班、5年制高職班、綜合高中班等招生方向，多元化的生源結(jié)構(gòu)決定了該校在日常教育教學(xué)過程中要構(gòu)建差異化的課程體系。為此，學(xué)校以專業(yè)群為依托，開設(shè)專業(yè)群基礎(chǔ)課程、專業(yè)群平臺課程、專業(yè)群方向課程、專業(yè)群選修課程，實現(xiàn)同一專業(yè)群、不同專業(yè)之間在師資、課程、實訓(xùn)室等全方位的跨界融通。以機電工程系為例，機電一體化專業(yè)和電氣自動化專業(yè)聯(lián)合開設(shè)了《3D打印技術(shù)》《工業(yè)機器人》等專業(yè)群方向課程，學(xué)生們可以跨專業(yè)組團進行項目實踐。為了給學(xué)生提供更加寬闊的跨界舞臺和教學(xué)空間，機電工程系正投入建設(shè)一個6層樓的環(huán)形實訓(xùn)中心，確?！皩嵱?xùn)項目生產(chǎn)化、實訓(xùn)成果商品化”課改理念的落地與實戰(zhàn)。

“唯有把握課程開發(fā)和設(shè)置的主動權(quán)，才能讓課程改革不流于形式，才能最大限度地發(fā)揮各專業(yè)的資源優(yōu)勢，為專業(yè)群建設(shè)注入創(chuàng)造力?！苯坦芴幹魅稳~金鑫如是說。

合作多元：“需求應(yīng)對”煥發(fā)生命力

專業(yè)群建設(shè)要有生命力，必須要找到和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、科技進步、社會發(fā)展、文化傳承與創(chuàng)新相共振的點與面，從中找準自身建設(shè)的位置和發(fā)展的方向。因此，本著以“需求應(yīng)對”為導(dǎo)向的方針，南京江寧高等職業(yè)學(xué)校把目光聚焦在多元校企合作上。

在舍弗勒公司南京培訓(xùn)中心，記者看到這樣一幕：機械工程系學(xué)生小陸筆直地站在師傅身旁，看著師傅細致測量零件的平行度。這是小陸和同學(xué)們在德國舍弗勒公司南京培訓(xùn)中心實訓(xùn)的最后一天。明天，他將正式成為舍弗勒南京分公司的實習(xí)生：“高標(biāo)準執(zhí)行3Q7S要求，休息時關(guān)閉所有照明，所有行為須遵循‘報告、聯(lián)絡(luò)、商量原則，從面試進入舍弗勒班的第一天起，我就一直以準員工的身份要求自己?！?/p>

事實上，從2011年南京江寧高等職業(yè)學(xué)校與德國舍弗勒公司合作組建“舍弗勒班”以來，學(xué)校對每一屆學(xué)生都一樣嚴苛：學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)文化課和專業(yè)理論課，在舍弗勒南京培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)技術(shù)（包括鉗工、車床、磨床、銑床、AXA數(shù)控加工和氣動液壓），學(xué)生只有考取德國工商行會的AHK資格證書，才能進入南京舍弗勒分公司進行實習(xí)。而這也是“全訂單”合作模式的精華所在：企業(yè)參與“全程”，技能學(xué)習(xí)“全能”，就業(yè)安排“全員”。

“全訂單”模式下的德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式，是對傳統(tǒng)訂單培養(yǎng)模式的創(chuàng)新?！八鼘⒌聡默F(xiàn)代學(xué)徒制和中國的國情相結(jié)合，在學(xué)生身份與角色的認定、課堂教學(xué)的組織與實施、教育管理機制、學(xué)習(xí)成績的考核與評價等方面為新形勢下訂單培養(yǎng)注入了新的元素，帶來了新的活力，有效解決了校企合作深度不夠、學(xué)生就業(yè)目標(biāo)不明等問題，對‘校企專業(yè)群共同體的建設(shè)具有借鑒意義?！弊鳛椤叭唵巍蹦Ｊ綇臒o到有、從有到優(yōu)的見證者和建設(shè)者，校務(wù)委員劉江華不無自豪。

如果說“全訂單”模式帶來的是學(xué)校、企業(yè)之間點對點的協(xié)作，那么“一園三區(qū)五校百企”模式則打通了政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)?；ヂ?lián)通道，是園區(qū)、學(xué)校、企業(yè)之間點線面立體式的良性互動。這種模式既是校校合作模式，也是校企合作模式?！耙粓@”即江寧高新科技園；“三區(qū)”即江寧開發(fā)區(qū)、濱江開發(fā)區(qū)和空港開發(fā)區(qū)；“五?！奔唇K經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京旅游職業(yè)學(xué)院和南京江寧高等職業(yè)學(xué)校；“百企”即一百多家優(yōu)質(zhì)企業(yè)（包括20多家世界500強企業(yè)）。

基于“一園三區(qū)五校百企”這一載體，南京江寧高等職業(yè)學(xué)校成立了校企合作理事會、專業(yè)指導(dǎo)委員會，一方面緊跟新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)升級步伐，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，規(guī)劃開設(shè)工業(yè)機器人、生物技術(shù)兩大專業(yè)；另一方面重置了校內(nèi)外實訓(xùn)基地的布局，構(gòu)建“品字”集群結(jié)構(gòu)的校內(nèi)外實訓(xùn)基地新范式：在合作企業(yè)建立“企業(yè)學(xué)區(qū)”“現(xiàn)代學(xué)徒制基地”兩個層次的實訓(xùn)基地，在合作學(xué)校建立“專業(yè)聯(lián)合實訓(xùn)中心”，在校內(nèi)建設(shè)“一體化實訓(xùn)工作室”。

“全訂單”和“一園三區(qū)五校百企”如同“雙螺旋”，推進了校企共贏合作模式由低級階段向高級階段發(fā)展?！靶Ｆ蠛献魇紫刃枰粋€載體。因此，我們一方面通過一對一的校企合作，形成小范圍共育平臺；同時，通過一對多的區(qū)域性合作，將平臺做大、做強，并形成校企利益共同體?！蔽磥?，校長王小林還將繼續(xù)走好校企合作、深化專業(yè)建設(shè)這步棋：“我們已經(jīng)在籌劃成立‘1+2+2+X的校企聯(lián)盟（學(xué)校每一個骨干專業(yè)對應(yīng)兩家與專業(yè)對應(yīng)的優(yōu)質(zhì)企業(yè)、兩家高等院校，構(gòu)建有多家相關(guān)企事業(yè)單位參與的專業(yè)群建設(shè)網(wǎng)絡(luò)），將行業(yè)企業(yè)、研發(fā)單位和高校相結(jié)合，從而形成一個階梯型的產(chǎn)教結(jié)合體系，徹底煥發(fā)專業(yè)生命力。”