提高留守學生綜合素質(zhì)之我見

孟獻速

【內(nèi)容摘要】隨著中國社會的不斷發(fā)展和城市化進程的不斷推進，越來越多的勞動者進入城市工作，因經(jīng)濟條件、政策等因素的影響，其子女留了下來成了留守學生。他們因缺乏父母的陪伴和管教，其綜合素質(zhì)出現(xiàn)了越來越多的問題，因此，當前教育一個最重要的目的就是要提升他們的素質(zhì)，讓他們能夠健康的成長。

【關鍵詞】留守學生 綜合素質(zhì) 提升辦法

現(xiàn)代教育最主要的是促進學生的綜合素質(zhì)的提升。目前，留守學生的素質(zhì)出現(xiàn)了比較大的問題。這主要是因為，隨著越來越多的農(nóng)民離開土地、離開家鄉(xiāng)進城打工，又因各種因素的限制，不少孩子不能隨父母進城被留了下來，因缺乏父母的陪伴和有效的教育，這些留守學生的素質(zhì)出現(xiàn)了一些問題。這些問題主要表現(xiàn)在學生的日常行為和思想上。因此，對留守學生的培養(yǎng)應該從提升其綜合素質(zhì)著手，為他們的成長和發(fā)展創(chuàng)造積極有利的條件。

一、加強對留守學生的行為習慣教育

因留守學生由爺爺奶奶或外公外婆的照料，缺乏父母的有效管教，又由于隔代親的緣故，爺爺奶奶或外公外婆會縱容他們，久而久之，他們養(yǎng)成任性、偏激、懶散、暴躁、冷漠等不良的行為習慣。所以，對他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)應從規(guī)范其行為舉止入手。在教學中教師應該多對留守學生強調(diào)行為舉止的重要性，對他們的日常行為舉止做出嚴格的要求。為此，課堂教學中我有意識按照課堂行為規(guī)范的要求來規(guī)范、約束他們，通過長時間的引導、訓練和幫助，留守學生逐漸養(yǎng)成了良好的行為習慣。為防止他們的一些不良行為習慣的反彈，我還建立了有關留守學生的行為規(guī)范的獎勵和懲罰的制度，通過這樣的制度可以讓學生的日常行為受到監(jiān)督，提升了留守學生的綜合素質(zhì)。

二、加強對留守學生的思想教育

對留守學生的綜合素質(zhì)的提升還需要從思想教育著手。這是因為他們在成長的過程中，遠離父母的關愛，缺少親情的呵護，缺乏正常的家庭教育，致使他們的道德品行出現(xiàn)偏差，行為習慣也存在問題。因此，在實際教學的過程中，教師應該明確的認識到，思想認識對學生的影響是潛移默化的，教師應該幫助學生樹立端正的思想，讓學生在學習和發(fā)展的過程中認識到更加廣闊的世界，通過開拓學生的眼界來引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。為此，我特別重視對學生的思想的引導和培養(yǎng)，讓學生對生活充滿希望，有探索未來的勇氣和信息。舉個例子來講，我在上課的時候經(jīng)常會給學生放映一些紀錄片，這些紀錄片講述的是一個人的成長和發(fā)展的過程。在這個過程中，影片中的主人公都經(jīng)歷了巨大的苦難和創(chuàng)傷，但最終他們都會取得成功。比如所《風雨哈佛路》中的女主角，在經(jīng)歷了種種的悲慘和不幸之后，終于考上了哈佛，其人生道路終于迎來了轉(zhuǎn)折，這樣的影片能夠?qū)⒆拥某砷L和發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。因為留守學生本身的生活條件也不是很理想，所以有不少學生都會對影片中的主人公有同感。在這樣的情況下，教師再對學生進行思想灌輸和行為引導就能夠取得更好的效果。

三、加強對留守學生的監(jiān)管力度

為了更好的提升留守學生的綜合素質(zhì)，學校有意識的加強了對留守學生的監(jiān)管，建立起了留守學生的檔案；將留守學生責任到人，讓教師與留守學生幫扶結(jié)隊；抽時間家訪，掌握留守學生的第一手資料，與家長互通信息；開展心理咨詢活動，幫助留守學生疏通心理障礙，解決心理問題，有的放矢地加強教育管理。留守學生因有教師陪在他們的身邊，所以，在校時他們會好好約束自己，表現(xiàn)不錯?？梢坏╇x開學校，不少留守學生就可能會出現(xiàn)問題。為此，我通過別的方式加強了對他們的監(jiān)管。我讓家住的比較近的學生相互監(jiān)督，在日常生活的過程中監(jiān)督彼此的行為，同時還會要求每一個學生都準備一個本子用來記錄表現(xiàn)，首先是記錄自己的表現(xiàn)，其形式類似于自我監(jiān)督、自我批評，同時也會要求他們相互之間進行評判，這樣，每一個學生除了在約束自己的同時，還會有意識的觀察別的學生的行為，如此一來，大家就會相互監(jiān)督，形成一種良性的循環(huán)。而行為習慣的養(yǎng)成是需要時間的，經(jīng)過一段時間以后，他們良好的行為習慣就逐步養(yǎng)成了。這個時候教師就可以給他們更大的自由，而他們在行為習慣的約束下就不會做出出格的事情，他們的綜合素質(zhì)得到了明顯的提升。

四、加強對留守學生的課堂培養(yǎng)

課堂是教育學生的主陣地，課堂教學是提升留守學生綜合素質(zhì)的主要途徑。為此，教學中，我精心備好每一節(jié)課，實行分層教學，所設計的問題都具有梯度性，讓不同層次的學生都能參與學習中去，即使是學困生、留守生，在課堂上也能學到知識，更鍛煉了他們的能力。我還嘗試著開展小組合作學習，引導他們大膽地發(fā)言、主動地展示，通過角色分工，讓他們嘗試到成功的喜悅，得到了良好的情感體驗。從而激發(fā)了他們學習的熱情，增強學習的信心，同時又培養(yǎng)了他們戰(zhàn)勝困難、不怕挫折的精神，進一步提升了他們的學習習慣和學習品質(zhì)。

現(xiàn)代教育應該針對留守學生的生理和心理的發(fā)育制定有針對性的教學模式，并且在教育的實踐過程中不斷的積累經(jīng)驗，不斷的調(diào)整和改善，這樣教學模式的科學性才能夠得到不斷的提升，教學的質(zhì)量才會真正的達到巨大的提升，也只有在這樣的情況下，留守學生的綜合素質(zhì)才會得到提升。

【參考文獻】

[1] 成功心理素質(zhì)研究中心. 中學生心理健康教育教師指導手冊[M]. 烏魯木齊：新疆青少年出版社，2001.

[2] 李勃. 國外社區(qū)青少年教育研究及其對我國的啟示[J]. 當代教育科學，2008（13）：56-57.

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)淄河鎮(zhèn)中心學校）