以情境引領(lǐng)化學(xué)課堂走向高效

李燕芳

[摘要]情境教學(xué)如今已在我國(guó)基礎(chǔ)教育的各個(gè)階段得到深入推廣，并取得重大成效。初中化學(xué)作為科學(xué)類學(xué)科，更加需要人性化的情境引導(dǎo)，盡可能地消減化學(xué)的枯燥元素，讓學(xué)生全面感受化學(xué)的多姿多彩，走出課本的約束，積極探究科學(xué)世界。

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué) 情境教學(xué) 實(shí)施策略

學(xué)生在初中后期才開始對(duì)化學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的接觸，化學(xué)條理性強(qiáng)、概念多、充滿變化與發(fā)展等特點(diǎn)使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)從一開始就無所適從，容易陷入僵硬的學(xué)習(xí)套路。而情境教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以通過自主感受、靈活思考來優(yōu)化學(xué)習(xí)，令課堂教學(xué)走向高效。情境教學(xué)中教師要以學(xué)生心理認(rèn)知為基礎(chǔ)，關(guān)注周邊生活，放大學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生學(xué)得更充實(shí)、更輕松。

一、搜集新聞故事。創(chuàng)設(shè)奇趣情境

在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中，知識(shí)的導(dǎo)入通常是以直接灌輸?shù)男问竭M(jìn)行，無論是知識(shí)概念還是化學(xué)原理，總是依照課本線索展開，這樣一來，學(xué)生的了解欲望不強(qiáng)，準(zhǔn)備心理不充分，容易造成機(jī)械復(fù)制地學(xué)、“為學(xué)而學(xué)”的局面。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，就必須著眼于學(xué)生普遍喜愛的奇趣故事，抓住學(xué)生的探奇思想，為學(xué)生鋪設(shè)故事情境?，F(xiàn)實(shí)生活中的故事、歷史悠久的傳說、奇特少見的新聞，對(duì)學(xué)生的吸引力是十分強(qiáng)大的，相對(duì)直接單調(diào)的課本引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)故事情境的關(guān)注度更大。教師可以圍繞知識(shí)要點(diǎn)，搜集相關(guān)的奇趣故事，將學(xué)生帶人對(duì)生活現(xiàn)象的疑問、對(duì)故事線索的探究中，讓學(xué)生進(jìn)發(fā)思維的火花。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)《碳和碳的氧化物》中二氧化碳的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師講述了法國(guó)著名的“屠狗洞”的故事：同樣的山洞，人走進(jìn)去安然無恙，而狗進(jìn)入?yún)s無一幸免，人們甚至把這里稱為“魔鬼洞”。離奇的故事情境點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，學(xué)生開始主動(dòng)探尋原因。不少聰明的學(xué)生根據(jù)單元標(biāo)題很快猜到了與洞內(nèi)空氣有關(guān)，教師趁熱打鐵引出了二氧化碳是導(dǎo)致“屠狗洞”產(chǎn)生的“罪魁禍?zhǔn)住薄亩寣W(xué)生以故事情境為引，以趣味認(rèn)知為動(dòng)力，高效完成了知識(shí)的理解和消化。

二、結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

化學(xué)是典型的自然科學(xué)，每一個(gè)化學(xué)原理都有著嚴(yán)密的邏輯，都來自于真實(shí)的生活。然而，對(duì)初中生來說，接觸真實(shí)的生活化學(xué)較少，在學(xué)生有限的認(rèn)知世界里，化學(xué)始終是比較抽象的，教師需要做的就是把學(xué)生帶人真實(shí)的情境感知中，讓學(xué)生眼見為實(shí)，親身經(jīng)歷。在這個(gè)過程中，將情境創(chuàng)設(shè)與化學(xué)的重要組成部分——實(shí)驗(yàn)相結(jié)合是不錯(cuò)的選擇。實(shí)驗(yàn)操作是驗(yàn)證化學(xué)原理、解析化學(xué)知識(shí)的必要工具，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象，更具體、直觀地為學(xué)生展示化學(xué)的變化性和條理性，從而更能讓學(xué)生自主動(dòng)手參與其中，帶來更多的真實(shí)感受。因此，結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，強(qiáng)化自主體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)《酸和堿》時(shí)，教師引出實(shí)驗(yàn)情境：“電視劇中常有裝神弄鬼的人表演‘白紙顯字來證明自己的神力，其實(shí)我們也可以辦得到?！苯颐氐男睦砗蛣?dòng)手操作的欲望讓學(xué)生迅速投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中。教師引導(dǎo)學(xué)生用酚酞溶液預(yù)先在白色濾紙上寫字，然后噴灑氫氧化鈉溶液，完成“白紙顯字”的真實(shí)魔術(shù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)親身感知的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣大增。手腦結(jié)合的真實(shí)感受讓學(xué)生高度集中精力，最大化開放自己的認(rèn)知意識(shí)，有效進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)層面。

三、利用多媒體工具。創(chuàng)設(shè)感官情境

課堂情境創(chuàng)設(shè)不僅要注重方法、別出心裁，還需要輔以恰當(dāng)?shù)墓ぞ?，而多媒體設(shè)備作為如今課堂普遍使用的教學(xué)工具，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境起到了重要的作用。多媒體工具的科技特征和網(wǎng)絡(luò)功能讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的感受提升了好幾個(gè)層次。傳統(tǒng)課堂靠語言交流來引導(dǎo)，不可避免地偏重于教師的主觀認(rèn)知，而多媒體工具的利用可從視覺、聽覺、思覺等全方位的感官?gòu)?qiáng)化學(xué)生的自主感受，讓情境植入更加深刻，增添課堂魅力。化學(xué)作為抽象性學(xué)科更需要多媒體工具的立體化呈現(xiàn)，教師不僅要抓住時(shí)機(jī)充分導(dǎo)人多媒體情境，更要巧妙設(shè)計(jì)多媒體內(nèi)容和化學(xué)知識(shí)的連接，讓學(xué)生在豐富的感官體驗(yàn)和獨(dú)特的情緒感染中融人化學(xué)課堂。例如，在教學(xué)人教版初中化學(xué)《生活中常見的鹽》時(shí)，教師用多媒體工具為學(xué)生播放了老影片《閃閃的紅星》中潘冬子機(jī)智地為紅軍送鹽的片段。有故事情節(jié)、有聲像音效的多媒體情境展示讓學(xué)生思維活躍、感觸良多。教師借助情境提出了“潘冬子把鹽藏在了什么地方？他過關(guān)以后怎樣提取出固體鹽？”的問題情境，順勢(shì)而導(dǎo)的感官情境體驗(yàn)為學(xué)生帶來了更多個(gè)性化、感性化的學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)生不僅充分了解了鹽在生活中的重要性，明白了鹽的自然變化、提取原理，還提升了思想認(rèn)識(shí)，收獲了多效學(xué)習(xí)成果。

化學(xué)教學(xué)離不開思維培養(yǎng)，但思維不只在于鉆邏輯、背概念，個(gè)陛出彩的思維要從全面、深入的感知體驗(yàn)中獲得。因此，教師要堅(jiān)持情境引領(lǐng)這條創(chuàng)新教學(xué)之路，對(duì)學(xué)生由淺人深、由身邊到課本地進(jìn)行多角度啟發(fā)，讓學(xué)生充分意識(shí)到自身在學(xué)習(xí)中的主體地位，自主感受情境與知識(shí)的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。

（責(zé)任編輯 羅艷）