提高高中物理新課程教學有效性的一點思考

林惠貞

[摘要]作為教師，應(yīng)注意領(lǐng)會新課程改革的精神，探索提升課堂教學有效的教學模式，提高自身教學技能，從而提高物理課堂教學實效。文章結(jié)合教學實踐，對提高物理新課程教學的有效性進行了一些簡單的分析探討。

[關(guān)鍵詞]高中物理 課堂教學 有效性

教育部課程改革專家組成員余文森教授認為：“課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，其中核心的一點就是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。他認為：“教學的有效性要關(guān)注學生的發(fā)展，從時間上來說，學生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也有積極的影響?！薄坝行У恼n堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神”。在《高中物理課標程準》的五條基本理念中，有一條是：“高中物理課程應(yīng)促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”。以往的教學太注重當下發(fā)展，實際上，教學還要關(guān)注學生的未來發(fā)展。本文結(jié)合教學實踐，簡要分析如下。

一、當前高中物理課堂教學的一些現(xiàn)狀

（一）重知識傳授，輕能力和興趣培養(yǎng)

對我市部分高中生（920人）的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：60%的學生體驗不到物理實驗課使自己解決實際問題的能力得到提高、探索新事物的欲望得到增強，覺得僅是老師安排的教學活動之一，只是到實驗室玩玩而已，漫無目的。而實踐能力和創(chuàng)新精神正是目前素質(zhì)教育所大力強調(diào)和重視的兩項內(nèi)容。有37.56%的學生認為自己在物理實驗課上收獲甚微，實驗的原理和步驟、儀器的選擇、數(shù)據(jù)的處理及誤差的分析，教材就有，上不上實驗課差別不大。

調(diào)查顯示，當前高中物理課堂教學對實驗重視不夠，具體表現(xiàn)有：①課堂上的知識與能力呈現(xiàn)方式簡單。如：機械能守恒定律的教學，教師既不做演示實驗，也不安排學生分組實驗，新課開始后不到3分鐘，就寫個公式出來，然后進行練習了。②用來激發(fā)學生探求新知的興趣和欲望的教學情境創(chuàng)設(shè)不自然。③存在“做實驗，不如講實驗”，“講實驗，不如背實驗”的現(xiàn)象。不管是演示實驗，還是分組實驗，開出率都不高。④盲目用多媒體模擬代替實物實驗，完全失去了實驗的真實性和直觀性。

（二）重結(jié)論，輕過程，對物理教學規(guī)律不夠重視

調(diào)查結(jié)果顯示，不少教師在具體教學中存在以下不足：①上課時沒有按學生的認知規(guī)律講課，講課速度快。如：機械能守恒定律，是高中階段很重要的知識點，但是，教師往往用三幾分鐘就把結(jié)論塞給學生，然后就是用大量習題來熟悉鞏固。②缺少對教材所處地位與學生原有知識經(jīng)驗、原有認知能力的必要分析。如，教師在學生學習機械能守恒定律的之前，沒有讓學生感知它在整個高中物理中所處的地位，也沒有讓學生清晰認識它與動能定理的關(guān)系。③對“如何處理教材、怎樣選擇教學方法、怎樣運用教學手段？”鉆研不深。如，學生已經(jīng)學習動能定理后，完全可以通過學生分組實驗，探究出機械能守恒定律。④照本宣講，平鋪直敘。如，課堂依然由教師主宰，沒有學生活動的設(shè)計和實施。甚至到下課時，學生都沒搞清楚這節(jié)課要學習什么、重點知識是什么？⑤注重應(yīng)試教育，隨意拔高要求，講得過多、過難等等。

（三）教師對課堂教學的有效性認識不足

學?；蛏霞壷鞴懿块T對教師的考核存在一些偏差，導致許多教師：①不愿在課堂教學設(shè)計上下工夫。②單純?yōu)榱送瓿山虒W任務(wù)而安排教學，在具體教學中教師對學生學習能力的培養(yǎng)，缺乏計劃性、目的性、系統(tǒng)性。③教學中，教師對“引導學生積極、主動學習，培養(yǎng)學生獨立思考能力和習慣”的指導思想不夠明確，使學生的學習缺少主動性和創(chuàng)造性，學生的學習能力得不到相應(yīng)的提高。

（四）教師對學生學習的主動性不夠重視

調(diào)查顯示，28%的學生不喜歡事先知道實驗結(jié)果的實驗。說明今天的學生更加希望自主學習。他們不愿被動地接受現(xiàn)成的結(jié)論，希望做一些結(jié)果未知的實驗，因為這些實驗?zāi)軌蜃屗麄兏玫匕l(fā)揮主觀能動性，能有效滿足他們自主學習的愿望和好奇心。同時，有54.4%的學生希望：學校實驗室在實驗課以外的時間，也能對學生開放，以便他們能自主完成一些感興趣的實驗。但學?；蚪處煂W生的這一主動要求重視不夠，一方面，這樣做有違學校實驗室的管理條例，另一方面，擔心學生損壞實驗儀器。

以上種種現(xiàn)象，都不符合新課程教育理念，違背了教學規(guī)律，面對這些問題，教師可從以下幾方面做些調(diào)整。

二、提高物理新課程教學有效性的幾點思考

（一）更新理念

不管是教師，還是學生，都要端正思想，更新理念。高中新課程的核心理念是以人為本，解放學生，讓學生體驗學習的樂趣，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機。理念的更新，應(yīng)該體現(xiàn)在課堂教學的實施過程，各教育行政部門和學校，尤其是各學校物理組組長應(yīng)當組織本組骨干教師多聽課，了解物理課堂教學的真實情況，然后通過評課，上課者和聽課者撰寫反思等方式，促進師生盡快更新理念并付之于行動。

（二）充分、合理地發(fā)揮教師的作用

1.教師應(yīng)是教材的選擇者和開發(fā)者

教師選擇或編寫教材的過程，既是充分備課的過程，也是充分學習的過程。在全方位的信息體系下進行選擇，要比以往從單一的課本中提取信息，更自由和靈活。同時，教師選擇或編寫的教材本身有一部分可能并不是我們熟悉和擅長的知識，這就要求教師事先投人大量的精力去研究和學習。

（1）應(yīng)以學情為依據(jù)選擇教材

各個學校的教師應(yīng)按照本校學生的實際情況選擇合適的教材。示范性高中和普通高中，尤其是高層次的示范性高中和低層次的普通高中，在教材的選用上就應(yīng)該且必須有所區(qū)別，才能為學生的當下發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)。

（2）讓教師自主開發(fā)校本教材

新課程標準讓教師發(fā)揮更大的教學自主性、靈活性，教師可以按照所教班級學生的具體情況，拋開劃一的、一成不變的傳統(tǒng)教材，自行編寫校本教材。如扁擔的作用及力學原理、生活中的摩擦力、運動場上的物理學、家電中的物理知識等。通過對生活中物理知識的介紹，營造良好的探究學習氛圍，讓學生感到物理離我們很近，并會從日常生活中發(fā)現(xiàn)知識。也可以滲透現(xiàn)代物理前沿知識，如衛(wèi)星發(fā)射與航天科技、低溫超導、磁懸浮列車、光纖通訊、納米技術(shù)、新能源開發(fā)等等。這樣，教學過程就有了更加鮮明的針對性，以及多姿多彩的教學模式，同時也充分展現(xiàn)了教師的聰明才智。

2.教師是學生學習的合作伙伴

如何使學生愛學教師所選的教材內(nèi)容，這就需要教師具體組織實施。新課程中的組織教學，不同于原有的課堂教學，它在形式上有明顯變化。教師將不再是“專家”、“講師”、“教授”，而是學生學習、發(fā)展的合作者、組織者和指導者。

（1）注重對學生學習能力的培養(yǎng)，而不是單一的知識傳授

教學大綱的中心是教師如何教，教師在課堂教學中占主導地位，而學生是教學的主體。以前的教學中，往往以學生在課堂上是否認真聽、有沒有做小動作、是否走神或睡覺，是否調(diào)動學生的積極性、學生能不能積極配合教師的教學、學生對這堂課的知識掌握程度如何等，作為評價一位教師教學能力高低的參數(shù)。新課程重視的是學生的學習，關(guān)注學生是否通過這些知識的研究和學習，提高了自身的學習能力，以及對其終身發(fā)展的影響。因此在實際教學中，教師應(yīng)：①重視學生學習方式的變革，倡導學生探究和合作；②關(guān)注學生學習的過程，表現(xiàn)在對知識的要求上，強調(diào)學生“經(jīng)歷了什么”、“體會了什么”、“感受了什么”，而不是以往對知識的了解、理解和應(yīng)用。

根據(jù)“教學活動化”、“有效教學”及建構(gòu)主義等理論，在高中物理新課程教學中，應(yīng)注意變課堂為活動“場”（教學空間、心理空間、語境空間合一的場），在課堂教學過程中以學生探究為主，把交互式、多樣化、個性化的學習融合在一起，以活動為基礎(chǔ)，引導學生積極思維，充分弘揚學生的主體性、能動性、創(chuàng)造性，呈現(xiàn)教學過程的適用性和有效性，以活動促發(fā)展，達到真正的主體主動發(fā)展，以適應(yīng)和滿足學生的需要?！耙曰顒訛榛A(chǔ)，以活動促發(fā)展”，其主要特征就是“動態(tài)化”。

活動化教學的基本模式有：“問題-活動-點撥-評價-擴展”、“小組合作學習”、“師生換位教學”、“專題討論會”（辯論會式）、“活動發(fā)現(xiàn)”（游戲式）、“自主探究”式、“多手段輔助體驗教學”等等。如，牛頓運動定律、超重和失重、機械能守恒定律、楞次定律等等，完全可以讓學生通過自主探究和小組合作進行學習“

在高中物理活動化教學過程中，應(yīng)當注意以下問題：不要瞎鬧騰、瞎忙碌、亂矯情及過度緊張，或刻意強調(diào)氛圍，活動實質(zhì)庸俗化；或忽視活動特點，活動方式簡單化；或脫離學生實際，活動對象局限化。同時，注意：自主并不是放任自流，合作更要注意形式與效果的統(tǒng)一。

（2）要注重引導、幫助學生探究

新課程強調(diào)的是學生探究，探究的主體是學生，重在學生的體驗。在物理課堂教學中，教師一定要選擇合適的內(nèi)容，讓學生探究。超越了學生現(xiàn)有水平的，或過于簡單的問題，就不用探究了，需要探究的是有意義、科學、可行的問題。為此，教師要注意以下幾點：①當學生迷惑時，教師要引導學生辯明方向，而不是輕易告知他們。②指導學生尋找、搜集和整合、利用學習資源。③幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動，和形成有效的學習方式。④提醒學生進行總結(jié)和反思。教師應(yīng)保護好學生在探究過程中的好奇心，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、類比、猜測、設(shè)想和發(fā)表不同見解，始終維護一個自由探究氛圍，呵護學生的創(chuàng)造性思維，使學生的探究升華為創(chuàng)新能力。

（3）要注意尊重和賞識學生，保護學生學習的積極性

在任何時候都要保護好學生學習、研究的積極性，充分發(fā)揮賞識教育的優(yōu)勢。任何人在失落時都需要得到鼓勵和支持，尤其是當學生在研究一項相對陌生的科學知識時。

（4）教師的教學過程應(yīng)充滿反思的火花

教師在教學過程中的及時反思，在新課程標準的實踐中尤其重要。教學前的思考，能有效幫助教師更好地熟悉教材，更深入地了解學生；教學過程中的反思，能更好地幫助教師提高教學的有效性，解決課堂教學過程中出現(xiàn)的各種問題。教學結(jié)束后的反思，能幫助教師及時積累經(jīng)驗，提高教學水平。

（三）加強對高中物理實驗教學地位和作用的重新認識

實驗作為理論知識與實踐能力之間的橋梁，它具有如下功能：①使學生了解物理理論知識對人類生產(chǎn)和生活的重要作用，知道現(xiàn)實生活中的一些發(fā)明、創(chuàng)造都包含了哪些物理理論知識以及這些理論知識是通過怎樣的手段用于實踐、為人類造福的。②為學生提供一個想象與實現(xiàn)想象的空間，使學生的創(chuàng)新思想能夠得以驗證。

筆者認為高中物理實驗教學正好具有上述功能。①高中物理實驗?zāi)軌蝌炞C學生所學的物理理論知識，加深對所學知識的理解。②物理實驗?zāi)軌驅(qū)⒗碚撆c實際聯(lián)系起來，使學生知道他們所學的物理知識是有用的，從而激發(fā)他們的學習熱情，促進他們主動學習。③物理實驗?zāi)軌蛴柧殞W生的思維能力，培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力。④物理實驗有利于培養(yǎng)學生的合作精神。⑤物理實驗?zāi)軌驗閷W生的創(chuàng)新思想提供施展空間。

物理實驗教學的上述功能符合《普通高中物理課程標準》的基本理念，學生在科學探究的過程中，體驗科學探究的艱難、挫折以及成功的喜悅，能有效激發(fā)他們的學習動機，這是其他教學手段所無法替代的！因此我們應(yīng)當創(chuàng)造條件，如課余時間開放實驗室等，讓學生積極實驗。調(diào)查中，67%的學生認為物理實驗很重要，這便是一個非常好的證明。

（四）教師要對學生的學習情況做出合理、有效的評價

評價也不再是以往的一張試卷定終身的做法，評價的方法也發(fā)生了變化。

（1）評價要關(guān)注學生的學習過程，要從學生的學習方法，學習態(tài)度等方面展開。

（2）評價的方式不是唯一的，但不管怎樣都要保護好學生的積極性。新課程體系下的學生學習，更需要學生的自主性、積極性，需要學生投入大量的時間和精力，比以往的課堂教學復(fù)雜得多。

（3）能力的提升比純知識的獲得更重要。從新課程的精神來看，我們更要注意學生學習能力的培養(yǎng)，對學生的評價不僅是看學生對所學知識的掌握情況，還應(yīng)該關(guān)注學生在學習過程中學習能力、思考能力、合作能力、實踐能力等各方面能力的評價。

（4）對學生的評價，不是單一的教師對學生的評價，更應(yīng)參考學生間的相互評價，和社會上參與教育活動的其他人對學生學習情況的評價，這樣才能做到客觀、公正，才能保護學生學習的積極性，真正實現(xiàn)教育目標一一提高學生的綜合素質(zhì)。

（責任編輯 易志毅）