高中語(yǔ)文集體備課策略再探

周方喜

摘要 作為一種教師互助合作的新形式，高中語(yǔ)文集體備課發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。語(yǔ)文教師不僅可以集體研讀大綱和語(yǔ)文教材、分析學(xué)情，還可以共同制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、反饋教學(xué)信息等。高中語(yǔ)文新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，同時(shí)也是對(duì)語(yǔ)文教師備課和教學(xué)的要求。但是，在集體備課中仍然存在一些誤區(qū)，比如合作流于形式、教師之間不平等、忽視教師的個(gè)性等等。為此，針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文集體備課中存在的誤區(qū)提出改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 集體備課 教學(xué) 個(gè)性 高中生

高中語(yǔ)文集體備課不僅是教師互助合作的新形式，也是實(shí)現(xiàn)資源共享的關(guān)鍵渠道。語(yǔ)文教師圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)集體參與、資源共享、互相啟發(fā)、創(chuàng)新教研等方式，提高了備課的有效性，優(yōu)化了教學(xué)理念和思路，形成了良好的工作習(xí)慣。同時(shí)，也節(jié)省了大量的備課時(shí)間，減輕了勞動(dòng)強(qiáng)度。揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地發(fā)揮教學(xué)水平。高中語(yǔ)文新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，同時(shí)也是對(duì)語(yǔ)文教師備課和教學(xué)的要求。俗話說(shuō)：三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮。與傳統(tǒng)的備課方式相比，集體備課更加有利于語(yǔ)文教師深入挖掘教材，把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，避免語(yǔ)文教師“閉門造車”和“單打獨(dú)斗”。但是，在集體備課中仍然存在一些誤區(qū)，比如合作流于形式、教師之間不平等、忽視教師的個(gè)性等等。筆者就當(dāng)前高中語(yǔ)文集體備課中存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，進(jìn)而提出有效的改進(jìn)策略。

一、高中語(yǔ)文集體備課存在的誤區(qū)

1.合作研究流于形式。指導(dǎo)思想不明確

在一些高中學(xué)校里，高中語(yǔ)文備課組的集體備課活動(dòng)只是為了應(yīng)付學(xué)校常規(guī)性的檢查和教學(xué)評(píng)比活動(dòng)等，并沒(méi)有真正發(fā)揮集體備課的實(shí)質(zhì)作用。語(yǔ)文教師在一起的合作流于形式，缺乏明確的指導(dǎo)思想，很多高中語(yǔ)文教師疲于應(yīng)付，最終難以從集體備課中受益；有的高中語(yǔ)文教師受到傳統(tǒng)教育的影響，認(rèn)為集體備課無(wú)異于浪費(fèi)時(shí)間和精力，還會(huì)增加額外的負(fù)擔(dān)，因此，他們對(duì)集體備課感到厭煩，也不能積極投入到集體備課中；還有一些高中語(yǔ)文教研組為了快速完成集體備課，往往在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)去“在線查找”，并且進(jìn)行下載使用，這樣的做法在一定程度上存在弄虛作假的現(xiàn)象，不顧高中生的實(shí)際需求，也沒(méi)有遵循高中生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成一定的困擾。高中語(yǔ)文教師并沒(méi)有意識(shí)到集體備課的優(yōu)勢(shì)，更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶，如果不能改變備課現(xiàn)狀，將會(huì)使集體備課走向“歧途”，對(duì)學(xué)校的教研活動(dòng)帶來(lái)負(fù)面影響。

2.備課組長(zhǎng)個(gè)人獨(dú)裁。教師之間不平等

雖然集體備課在新時(shí)期已經(jīng)成為一種潮流，但是仍然存在一些共性的問(wèn)題，教研組長(zhǎng)通常由資格較深的骨干教師擔(dān)任，他們已經(jīng)成為了學(xué)科教學(xué)中的“元老”，在教師中具有一定的震懾力，所以在實(shí)際備課中，很多高中語(yǔ)文教研組的組長(zhǎng)都存在“個(gè)人獨(dú)裁”或者“一人包辦”的現(xiàn)象，研討往往由組長(zhǎng)說(shuō)了算，其他語(yǔ)文教師只能是默默地傾聽(tīng)，很少發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法，這種個(gè)人想法代替集體意見(jiàn)的備課方式嚴(yán)重影響了青年教師的積極性和主動(dòng)性，抹殺了教師的創(chuàng)新能力和探索精神，使集體備課名存實(shí)亡。這種教師之間不平等的現(xiàn)象直接導(dǎo)致了集體備課的低效，需要引起學(xué)校和教研組的高度重視。集體備課應(yīng)該是各位教師集思廣益，但是實(shí)際上并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，有的高中實(shí)施教師末位淘汰制，語(yǔ)文教師擔(dān)心貢獻(xiàn)了自己的智慧后教學(xué)水平被其他同事超越，所以在集體備課時(shí)往往“留一手”，不愿意發(fā)表自己的真實(shí)想法，即使發(fā)言也是草草了事，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)。

3.忽視教師的個(gè)性，存在機(jī)械照搬現(xiàn)象

有一些領(lǐng)導(dǎo)無(wú)視高中生的差異，要求高中語(yǔ)文備課時(shí)要統(tǒng)一教案、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一考查等等，這樣不僅不能發(fā)揮集體備課的作用，還讓高中生的語(yǔ)文成績(jī)出現(xiàn)兩極分化，語(yǔ)文尖子生更加喜愛(ài)學(xué)習(xí)，語(yǔ)文后進(jìn)生則自暴自棄。語(yǔ)文教師迫于學(xué)校的壓力和要求，制作的教案只能是千篇一律、如出一轍，教學(xué)時(shí)也是照本宣科、機(jī)械照搬。這不僅讓高中語(yǔ)文教師感到疑惑，難道集體備課就是不能越雷池半步？就不能發(fā)揮自己的個(gè)性？由于高中生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)各不相同，高中語(yǔ)文教師在備課時(shí)必須要打破常規(guī)，要有自己個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。筆者經(jīng)常與其他高中語(yǔ)文教師討論備課的問(wèn)題，都一致認(rèn)為集體備課不存在“統(tǒng)一式的答案”，應(yīng)該是多種多樣的，既要反映出語(yǔ)文教師的能力，還要符合學(xué)生的需求。集體備課雖然在全國(guó)各地備受青睞，但是如果不能及時(shí)改變存在的誤區(qū)，就不會(huì)達(dá)到集體備課的預(yù)期效果，甚至?xí)?yán)重影響到高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

二、高中語(yǔ)文集體備課的有效策略

1.制定集體備課制度。形成良好的教研氛圍

高中語(yǔ)文集體備課并不等同于統(tǒng)一備課，語(yǔ)文教師可以在教學(xué)思想、重難點(diǎn)講解、訓(xùn)練測(cè)試等方面做到統(tǒng)一，但是在備課形式和教案內(nèi)容上卻不能統(tǒng)一，不能機(jī)械地借用他人的教案來(lái)提高自己的教學(xué)水平。因此，筆者建議高中語(yǔ)文集體備課必須要制定明確的備課制度，并且把備課時(shí)間、備課地點(diǎn)、備課要點(diǎn)和主備人等落到實(shí)處。學(xué)校分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)必須及時(shí)深入到各教研組，督察語(yǔ)文教師研討，對(duì)語(yǔ)文教師的備課成果進(jìn)行考核和評(píng)估，對(duì)每位語(yǔ)文教師的教學(xué)反思進(jìn)行定期檢查。同時(shí)，學(xué)校還必須要選拔合適的人選作為備課組長(zhǎng)，能夠帶領(lǐng)語(yǔ)文教師進(jìn)行備課和教研等活動(dòng)。要嚴(yán)格考勤制度，確保每位高中語(yǔ)文教師都能按照規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行集體備課，對(duì)無(wú)故不參加集體備課的教師給予考核。為了適應(yīng)新課改的要求，高中語(yǔ)文教師在集體備課時(shí)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的教研氛圍，積極發(fā)揮主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)真正的資源共享，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，靈活應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，補(bǔ)充語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)的不足，提高課堂效率。

2.創(chuàng)設(shè)平等的交流平臺(tái)，培養(yǎng)專業(yè)化的隊(duì)伍

針對(duì)教研組長(zhǎng)唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該采取積極的應(yīng)對(duì)措施，創(chuàng)設(shè)平等互助的交流平臺(tái)，鼓勵(lì)每位高中語(yǔ)文教師在備課時(shí)積極發(fā)言，提出自己的想法和建議，改變被動(dòng)備課的處境。教研組長(zhǎng)要認(rèn)清自己的角色，與其他語(yǔ)文教師和諧相處，尊重語(yǔ)文教師，培養(yǎng)語(yǔ)文教師，而不是限制語(yǔ)文教師。眾所周知，集體備課的主要目的就是共同商討下周的課堂教學(xué)計(jì)劃，對(duì)上周教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋。所以，語(yǔ)文教研組應(yīng)該立足現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)專業(yè)化的語(yǔ)文教師隊(duì)伍，注重“以人為本”的理念，讓每一位高中語(yǔ)文教師都能夠在集體備課中受益。因此，高中語(yǔ)文教師在日常工作中要書寫教學(xué)隨筆或教學(xué)日志，以此記錄語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)生的各類事件，更好地捕捉教學(xué)的細(xì)微之處。還可以嘗試將集體備課的感悟以書面的形式寫下來(lái)，這樣可以不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的效果實(shí)現(xiàn)螺旋式上升，提高語(yǔ)文教師的教學(xué)信心。只有這樣，才能夠解除青年語(yǔ)文教師內(nèi)心的困惑，才能夠讓他們更加踴躍地投入到集體備課中，從而與有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師進(jìn)行切磋和交流，最后達(dá)成共識(shí)。

3.鼓勵(lì)教師書寫個(gè)性化教案。拓寬教學(xué)思路

集體備課是展現(xiàn)高中語(yǔ)文教師教學(xué)藝術(shù)的序幕，是集體智慧的結(jié)晶。在高中語(yǔ)文集體備課時(shí)每位語(yǔ)文教師都是參與者，都是發(fā)言人，要堅(jiān)決避免“一人提供教案，全體機(jī)械使用”的情況。應(yīng)該鼓勵(lì)高中語(yǔ)文教師書寫個(gè)性化的教案，積極拓寬語(yǔ)文教學(xué)思路，養(yǎng)成良好的備課習(xí)慣，保證語(yǔ)文備課質(zhì)量，真正成為新時(shí)期的優(yōu)秀語(yǔ)文教育工作者。語(yǔ)文教師要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的實(shí)際水平，制定具有針對(duì)性和開(kāi)放性的教案，并且積極聽(tīng)取其他語(yǔ)文教師的備課思路，從而做到進(jìn)一步的整合和設(shè)計(jì)。通過(guò)這樣的備課方式，減輕語(yǔ)文教師的備課壓力，給語(yǔ)文教師提供了廣闊的發(fā)展空間，讓語(yǔ)文教師可以有更多的時(shí)間去鉆研教學(xué)和反思，使集體的智慧得以升華，使教師的個(gè)性得以張揚(yáng)，促進(jìn)高中語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，高中語(yǔ)文教師要注重教案的理論框架、基本觀點(diǎn)和基本概念，充分發(fā)揮集體備課的實(shí)效性，讓高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中收獲到樂(lè)趣，語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效的提升。

綜上所述，高中語(yǔ)文集體備課是新課程改革的要求，也是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，不僅可以發(fā)揮全體語(yǔ)文教師的才能，還可以最大程度地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

[責(zé)任編輯 關(guān)燕云]