“互聯(lián)網(wǎng)+課程”理念的內(nèi)涵、價(jià)值與路徑

蔣維西　杜萍

摘要 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革正面臨前所未有的挑戰(zhàn)，在當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的價(jià)值在于它是實(shí)現(xiàn)教育信息化與現(xiàn)代化的必然要求，是驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的科學(xué)力量，是縮小城鄉(xiāng)教育差距、實(shí)現(xiàn)教育公平的創(chuàng)新舉措。因此。為了貫徹“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的理念，我們應(yīng)該依托互聯(lián)網(wǎng)屬性，推動(dòng)課程理念的完善與更新；借助校企或校校合作搭建平臺(tái)，加速海量?jī)?yōu)質(zhì)課程資源的集群；憑借分析與定量的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)課程評(píng)價(jià)的多元化與科學(xué)性；運(yùn)用云計(jì)算與智能游戲服務(wù)于課程，推進(jìn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+課程 內(nèi)涵 價(jià)值 路徑

2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次明確提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”也成了學(xué)界熱議的焦點(diǎn)?？梢钥隙ǖ氖腔ヂ?lián)網(wǎng)正在與各行各業(yè)加速融合，每種行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的融合方式都不同。而我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”將成為推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的重要力量?？墒?，當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域?qū)Α盎ヂ?lián)網(wǎng)+”還沒(méi)有達(dá)成鮮明的共識(shí)，例如“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是什么？有什么內(nèi)涵特征以及怎樣貫徹“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的理念？本文將對(duì)這幾個(gè)基礎(chǔ)性問(wèn)題進(jìn)行闡釋。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+課程"的內(nèi)涵

1.“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的概念

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”是什么

近幾年，“淘寶”“騰訊”“滴滴打車”等互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的崛起和繁榮使人們看到了互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勁力量，從而使得理論界開(kāi)始對(duì)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行研究探索。2012年“互聯(lián)網(wǎng)+”這一理念在第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)上被易觀國(guó)際董事長(zhǎng)于揚(yáng)先生率先提出，他認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”這一理念最終達(dá)到的目的是“通過(guò)將所有行業(yè)產(chǎn)品與互聯(lián)網(wǎng)多平臺(tái)用戶場(chǎng)景相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)各行各業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化的貫通”。2014年4月人民日?qǐng)?bào)刊登了騰訊總裁馬化騰關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅是一種理念，更是一種趨勢(shì)，是一種互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)相融合的趨勢(shì)。與此同時(shí)，阿里巴巴集團(tuán)的《“互聯(lián)網(wǎng)+”研究報(bào)告》更是詳細(xì)地指出“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是要把互聯(lián)網(wǎng)向社會(huì)生活各個(gè)方面擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，從而加速傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。2015年7月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的解釋是“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。”

綜上所述，通過(guò)各種對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”含義的分析，我們不難歸納“互聯(lián)網(wǎng)+”的定義，“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種社會(huì)發(fā)展的新形態(tài)，這種新形態(tài)將社會(huì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行高度融合，用互聯(lián)網(wǎng)的先進(jìn)技術(shù)來(lái)促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的高效運(yùn)行，同時(shí)社會(huì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)用戶的海量需求反過(guò)來(lái)推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)自身技術(shù)的創(chuàng)新與優(yōu)化，從而使得社會(huì)達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，提升社會(huì)生產(chǎn)力，其中創(chuàng)新起著催化與驅(qū)動(dòng)的作用。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是什么

根據(jù)以上我們對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的定義，我們可以總結(jié)，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”就是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)將傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課程的“細(xì)胞核”與互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)“細(xì)胞膜”深度交匯融合，通過(guò)課程理念、課程資源、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面的全方位系統(tǒng)變革，形成新的課程生態(tài)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課程從線下到線上的變身，既為傳統(tǒng)課程注入互聯(lián)網(wǎng)理念的新鮮血液，使課程培養(yǎng)的人才符合當(dāng)前信息化時(shí)代的要求，又促進(jìn)課程自身在信息化時(shí)代的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。從課程目標(biāo)方面來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代需要的是具備全球化視野和實(shí)踐能力的人才，這就需要我們滿足互聯(lián)網(wǎng)對(duì)人才的需求，著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維與合作意識(shí)。從課程實(shí)施的角度來(lái)說(shuō)，更加強(qiáng)調(diào)開(kāi)放多元的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情景與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性。從課程評(píng)價(jià)的方面來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變以前的類似以考試為單一路徑的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)，“將不可量化的指標(biāo)，例如情感、能力等通過(guò)教育大數(shù)據(jù)的形式加以測(cè)算和評(píng)估”。正如“互聯(lián)網(wǎng)+商業(yè)”就形成了淘寶、京東等一系列新生態(tài)的企業(yè)，俗稱“電商”，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”也勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一些新生事物，近兩年最典型的就是“微課”“MOOC”。但是“互聯(lián)網(wǎng)+課程”并不只是傳統(tǒng)課程與互聯(lián)網(wǎng)的低端切合，更是一種“從形式到內(nèi)涵、從思維到行動(dòng)、從要素到結(jié)構(gòu)的全面疊加與互構(gòu)”。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的基本特征

（1）超時(shí)空性

互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)使得課程也具備了超時(shí)空的特性，所謂超時(shí)空性，就是使課程突破時(shí)間、空間的限制，只要有移動(dòng)設(shè)備存在的地方，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，這也是互聯(lián)網(wǎng)與課程的融合之路最基礎(chǔ)的體現(xiàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程”使得課程的實(shí)施不再是學(xué)校與課堂的專利，學(xué)校的知識(shí)圍墻漸漸消逝。坐在農(nóng)村課堂里的學(xué)生依然可以享受到全國(guó)優(yōu)質(zhì)的課程資源，這使得實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)的教育公平不再是夢(mèng)想。

（2）大規(guī)模開(kāi)放性

互聯(lián)網(wǎng)在世界范圍內(nèi)得以推廣的原因就是互聯(lián)網(wǎng)自身開(kāi)放性的特質(zhì)，在互聯(lián)網(wǎng)上，人們每一次在汲取分享信息的同時(shí)也在創(chuàng)造傳遞著自己的信息?？梢哉f(shuō)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，每個(gè)人都是信息的擁有者和創(chuàng)造者，每個(gè)人都是這個(gè)信息化時(shí)代的一員。正是因?yàn)槿绱耍盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程”也必將具備開(kāi)放性的特征，包括課程理念、課程資源、課程評(píng)價(jià)等一系列組成部分的開(kāi)放，并取消了一切限制性的圍欄，將所有的設(shè)置與產(chǎn)品呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，不僅歡迎每位學(xué)習(xí)者的參與和互動(dòng)甚至是參與課程評(píng)價(jià)，而且“鼓勵(lì)和創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)和幫助學(xué)生走進(jìn)教育發(fā)生和發(fā)展的場(chǎng)域”，從而使得每一位學(xué)習(xí)者都能獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，于此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的開(kāi)放性還體現(xiàn)在其受眾群體范圍之廣，規(guī)模之大，成千上萬(wàn)、各行各業(yè)的人都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)課程，形成自己的知識(shí)建構(gòu)。

（3）關(guān)注用戶個(gè)性化課程學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制促進(jìn)了教育的普及化，對(duì)人才的批量輸出產(chǎn)生了積極有效的作用。雖然在以前的幾次基礎(chǔ)教育課程改革中，班級(jí)授課制的形式都有著或多或少的調(diào)整，但大批量、集體化的性質(zhì)依然沒(méi)有改變。可是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著社會(huì)對(duì)人才的層次化需求越來(lái)越突出，異質(zhì)的學(xué)習(xí)者越發(fā)要求接受個(gè)性化的課程服務(wù)。因而，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制就很難實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的課程學(xué)習(xí)需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的理念中，人的個(gè)人價(jià)值被廣泛關(guān)注，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)任意挑選自己感興趣的或者自己喜歡的教師執(zhí)教的課程來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成后還可以對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理的完善。因此，以人為本、尊重個(gè)人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、滿足用戶的個(gè)性化課程學(xué)習(xí)需求成為了其價(jià)值取向，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為主體的原則。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+課程"的價(jià)值

從顯性的特征看，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是傳統(tǒng)課程從線下到線上的轉(zhuǎn)變，從隱形的特征看，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的新形態(tài)勢(shì)必須要發(fā)揮1+1>2的高效成果。那么，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”對(duì)于當(dāng)下中國(guó)教育具有哪些積極意義呢？又能為中國(guó)教育的變革做出哪些貢獻(xiàn)呢？

1.“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的科學(xué)力量

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革正邁入深水區(qū)，現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)狀與全社會(huì)的期望還有一定差距，因而各種發(fā)展矛盾凸顯，例如：區(qū)域、城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡，課程評(píng)價(jià)方式依舊單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中還存在的諸多問(wèn)題等等。不遺余力地貫徹課程改革是解決這些矛盾的最根本方法，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中指出要“密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)和編排方式”“完善科學(xué)多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”“就推進(jìn)學(xué)科課程實(shí)施及教學(xué)方式方法改革等開(kāi)展應(yīng)用研究”。

雖然，從以上這些大致的舉措我們可以得知基礎(chǔ)教育課程改革下一步的攻堅(jiān)方向，但如何依據(jù)這些方向來(lái)推行基礎(chǔ)教育課程改革就成為了急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。這就不僅需要我們及時(shí)敏銳地更新理念，更需要我們借鑒當(dāng)代最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)成果，將其運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中來(lái)支撐課程的變革，而互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)與傳統(tǒng)課程的融合恰恰符合當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的理念，徹底變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)習(xí)效率，完善了多元的評(píng)價(jià)體系?？梢哉f(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是一股驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新浪潮，一股時(shí)代前沿的浪潮，更是一種促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的科學(xué)力量。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進(jìn)教育公平的創(chuàng)新舉措

促進(jìn)義務(wù)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，重在縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育公平。目前，“班班有多媒體”“校校通網(wǎng)絡(luò)”等工程的推動(dòng)，使得互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校已成為常態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程”使得城鄉(xiāng)教育差距的一些問(wèn)題迎刃而解，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的超時(shí)空性使得偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生和城市孩子一樣可以坐在教室里聽(tīng)到來(lái)自大城市優(yōu)秀教師執(zhí)教的課程，師資問(wèn)題得到了一部分緩解。在“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的支持下，這些優(yōu)質(zhì)課程資源大部分價(jià)格低廉甚至是免費(fèi)。與此同時(shí)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+課程”可以使農(nóng)村教師足不出戶在辦公室里就可以完成進(jìn)修課程的學(xué)習(xí)，使得農(nóng)村教師得到自我培訓(xùn)，提升教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)方法，配合“互聯(lián)網(wǎng)+課程”與學(xué)生在線下實(shí)現(xiàn)及時(shí)互動(dòng)，達(dá)到既有利于教師“教”又有利于學(xué)生“學(xué)”的良性循環(huán)。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是實(shí)現(xiàn)教育信息化與現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)

祝智庭教授認(rèn)為，“教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過(guò)程?！比蚍秶鷥?nèi)的教育信息化建設(shè)已步入深層次階段，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)革新下，西方發(fā)達(dá)國(guó)家均把實(shí)現(xiàn)教育信息化列為其教育戰(zhàn)略的重點(diǎn)。美國(guó)教育部國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃NETP2016（The National Educational plan）針對(duì)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育信息化的目的，在移動(dòng)終端設(shè)備信息化、創(chuàng)設(shè)多維數(shù)字化的學(xué)習(xí)場(chǎng)域以及數(shù)字設(shè)施的應(yīng)用等方面加以要求。英國(guó)更是制定了實(shí)現(xiàn)教育信息化的《JIS戰(zhàn)略》，將網(wǎng)絡(luò)計(jì)算、云服務(wù)以及教育資源的共享作為關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域。新加坡制定了iN2015，將基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重點(diǎn)放在了教室的多媒體建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)等方面。而我國(guó)2016年教育部剛出臺(tái)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知也明確指出“要深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展，創(chuàng)新‘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通建設(shè)與應(yīng)用模式，從服務(wù)課堂學(xué)習(xí)拓展為支撐網(wǎng)絡(luò)化的泛在學(xué)習(xí)”因此，可以說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育信息化的大勢(shì)所趨。

通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+課程”將使教育過(guò)程發(fā)生如下改變：首先，教學(xué)由集體化轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化，教材由紙質(zhì)變?yōu)閿?shù)字化。再次，課程管理從經(jīng)驗(yàn)化轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)化。其次，課程資源由單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣刍?。最后，課程評(píng)價(jià)由定性與描述轉(zhuǎn)變?yōu)榉治雠c定量。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+課程的路徑

1.依托互聯(lián)網(wǎng)屬性。推動(dòng)課程理念的完善與更新

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)文化的孕育與發(fā)展，使得互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育等各個(gè)領(lǐng)域的融合趨勢(shì)加劇，各個(gè)領(lǐng)域均在探尋自身與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合之術(shù)。但是，我們應(yīng)該看到，真正的變革并不在于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及與各領(lǐng)域融合的技術(shù)，而在于人們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)融合背景下所持的理念，畢竟所謂“理念先導(dǎo)”，一切變革都源自先進(jìn)理念指導(dǎo)下的實(shí)踐探索。

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”并不只是一種技術(shù)型的融合，更是一種理念的深度融合。我們應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)與課程的融合趨勢(shì)以及互聯(lián)網(wǎng)自身的屬性，促進(jìn)課程理念的推陳出新、革故鼎新，摒棄以往陳舊的課程理念，形成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的課程理念。首先，憑借互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)傳輸?shù)谋憬萏匦?，促進(jìn)形成終身學(xué)習(xí)的課程理念。其次，依托互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放的屬性，加速形成開(kāi)放的課程理念。最后，融合互聯(lián)網(wǎng)多元?jiǎng)討B(tài)的屬性，加速形成協(xié)調(diào)發(fā)展的動(dòng)態(tài)的課程觀，改變過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的靜止的課程觀。

2.借助校企或校校合作搭建平臺(tái)，加速海量?jī)?yōu)質(zhì)課程資源的集群

建立市場(chǎng)準(zhǔn)入機(jī)制，支持社會(huì)力量加入到網(wǎng)絡(luò)課程資源的開(kāi)發(fā)中來(lái)，使得課程資源商業(yè)化，優(yōu)勝劣汰、充分發(fā)揮市場(chǎng)在教育資源配置中的決定作用，促進(jìn)形成優(yōu)質(zhì)的課程資源。“同時(shí)建立交易平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)的課程資源在互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)流動(dòng)”。名校間強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手或名校與名企合作，攜手建立具有影響力的課程資源網(wǎng)上平臺(tái)，匯集優(yōu)質(zhì)的課程資源。

近些年，雖然很多互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)都瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)創(chuàng)建了自己的課程資源平臺(tái)，例如，網(wǎng)易的網(wǎng)易公開(kāi)課，騰訊的騰訊課堂等，但這些互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的產(chǎn)業(yè)較多元，并不是專門(mén)做慕課平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)商且與中小學(xué)合作不緊密。因此，雖然平臺(tái)有所推廣，但難以形成影響力大，優(yōu)質(zhì)資源豐富的平臺(tái)。相比較國(guó)外，Coursera作為較成功的慕課平臺(tái)運(yùn)營(yíng)商，花巨資開(kāi)發(fā)先進(jìn)技術(shù)，通過(guò)分析學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，從而得出一些重要的數(shù)據(jù)結(jié)論，例如分析學(xué)生觀看課程視頻重播率較高的片段，反饋給課程資源團(tuán)隊(duì)改進(jìn)，從而提高課程資源的質(zhì)量。因此，我國(guó)也應(yīng)創(chuàng)立符合本國(guó)實(shí)際的具有創(chuàng)新能力和影響力的課程資源平臺(tái)。

3.憑借分析與定量的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)課程評(píng)價(jià)的多元化與科學(xué)性

課程評(píng)價(jià)對(duì)課程實(shí)施起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，科學(xué)準(zhǔn)確的課程評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)新課程改革的深化與推進(jìn)。而傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)之所以飽受詬病的原因就是方式過(guò)于單一且課程實(shí)施過(guò)程難以準(zhǔn)確地收集客觀數(shù)據(jù)，導(dǎo)致科學(xué)性有限。例如，傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)方式依靠考試作為唯一途徑，一錘定音，過(guò)程性評(píng)價(jià)往往流于形式，對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)缺乏差異性。

在“互聯(lián)網(wǎng)+課程”時(shí)代，依靠云計(jì)算以及教育大數(shù)據(jù)等技術(shù)推動(dòng)，使得我們科學(xué)分析非結(jié)構(gòu)化指標(biāo)（情感態(tài)度、心理因素、能力）成為可能。制定出一整套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)在線評(píng)價(jià)軟件，然后通過(guò)文本錄入以及傳感器導(dǎo)人的方式，運(yùn)用分析與定量的評(píng)價(jià)方式，科學(xué)地分析收集到的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)（教師的教案、學(xué)生的檔案袋），對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的任教情況進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，得出科學(xué)的結(jié)論。同時(shí)允許教師與學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)軟件反饋意見(jiàn)和建議，他們反饋的信息也將通過(guò)網(wǎng)絡(luò)錄入數(shù)據(jù)庫(kù)，成為今后評(píng)價(jià)的參考數(shù)據(jù)，以此使課程實(shí)施易于監(jiān)測(cè)和調(diào)控。目前西方國(guó)家已做了一些嘗試，例如，美國(guó)田納西州增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)（TennesseeValue Added Assessment System，TVAAS）為了準(zhǔn)確評(píng)估教師工作效能、以及學(xué)校和學(xué)區(qū)的各方面指標(biāo)，連續(xù)多年對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行追蹤分析。

4.運(yùn)用云計(jì)算與智能游戲服務(wù)課程，推進(jìn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)化

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，同時(shí)也是一個(gè)充分尊重個(gè)體價(jià)值的時(shí)代，優(yōu)化個(gè)體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與滿足個(gè)體的需求成為了“互聯(lián)網(wǎng)+”所要追求的價(jià)值取向，也是新課程改革所追求的。對(duì)于授課方式來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)者通過(guò)自身對(duì)課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)將課程傳達(dá)的知識(shí)內(nèi)化形成自身知識(shí)體系的時(shí)候，這樣的授課方式才算成功。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，當(dāng)授課方式引發(fā)了自己快樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，愉快地滿足自身對(duì)課程學(xué)習(xí)欲望的時(shí)候，學(xué)習(xí)者才能對(duì)課程產(chǎn)生再次學(xué)習(xí)的興趣，從而進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。因此，推進(jìn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)化，成了“互聯(lián)網(wǎng)+課程”實(shí)施所必須要解決的問(wèn)題。對(duì)此，我們有如下優(yōu)化策略。

開(kāi)發(fā)課程類網(wǎng)絡(luò)智能游戲，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的游戲化學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)習(xí)者在智能游戲帶來(lái)的愉悅快感中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，充分學(xué)習(xí)課程，積極自主地促進(jìn)課程知識(shí)內(nèi)化，從玩中學(xué)。

優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+課程”產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，增加其與生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣，幫助學(xué)習(xí)者將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)連結(jié)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

嘗試運(yùn)用云計(jì)算與大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)電腦軟件的操作行為以及學(xué)習(xí)者對(duì)課程軟件的信息反饋，智能測(cè)量與分析學(xué)習(xí)者的興趣傾向與能力等隱形特征。例如，2007年美國(guó)普渡大學(xué)開(kāi)發(fā)研制了“課程信號(hào)項(xiàng)目”，它的先進(jìn)性在于充分歸納分析學(xué)生的成績(jī)單、課程管理系統(tǒng)以及學(xué)生信息系統(tǒng)中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)依據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)劃分類別，然后面向其中具有學(xué)習(xí)成績(jī)差或輟學(xué)傾向的學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的輔導(dǎo)服務(wù)。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”是信息化時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，用互聯(lián)網(wǎng)思維探索融合路徑將會(huì)成為常態(tài)。在這種趨勢(shì)下，我們期待會(huì)有更多、更微觀細(xì)致的探索與研究出現(xiàn)。

[責(zé)任編輯 孫曉雯]