“動(dòng)”起來，讓開放的課堂活力四射

■柏廣芳

“動(dòng)”起來，讓開放的課堂活力四射

■柏廣芳

當(dāng)前部分課堂上，教師一味字斟句酌地講解，學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)很少，這樣的狀況顯然不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，也不符合新課標(biāo)的要求。在新課改的大背景下，課堂必須讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生在開放的課堂環(huán)境中積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，享受獲得知識的快樂，體驗(yàn)美感，構(gòu)建活力四射的課堂。

一、問題引導(dǎo)，“動(dòng)”腦

課堂活動(dòng)離不開問題的引領(lǐng)，教師要注重精心設(shè)計(jì)課堂提問，同時(shí)，還要重視提高學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主提出問題、解決問題，形成自主學(xué)習(xí)的能力。在這樣的過程中激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生和文本智慧碰撞，只有這樣才能提高學(xué)生主動(dòng)思考的意識，讓學(xué)生獲得能力的提高。

例如，在教學(xué)《問銀河》這首兒童詩時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，同時(shí)提出問題：1.在這首詩中的小朋友向銀河提出很多的問題，也得到了自己想要的答案。其實(shí)他還有問題需要問，你想他還想問什么？2.如果你是文中的小朋友，你想問銀河什么問題呢？這些問題你能解決嗎？3.想一想，小朋友內(nèi)心最想知道關(guān)于銀河的什么內(nèi)容，他是怎樣表達(dá)自己的見解的？4.讀完這首詩之后，你有什么收獲？在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生們走進(jìn)文本，引發(fā)學(xué)生們的主動(dòng)思考，讓學(xué)生真正動(dòng)起來。

教師通過精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，學(xué)生在思考的過程中獲得豐富的知識，實(shí)現(xiàn)情感的升華。因此，在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)利用教材資源層層設(shè)疑，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在主動(dòng)尋找答案的過程中，提升自己的能力，同時(shí)也提高了教學(xué)的效率。

二、強(qiáng)化表達(dá)，“動(dòng)”口

讓學(xué)生動(dòng)起來，不僅指讓學(xué)生勤于動(dòng)腦，還要引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解和觀點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)口。在小學(xué)階段，尤其是對于低年級的小學(xué)生來說，更要注重提升學(xué)生的口語能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說話，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提高自己的書面表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提高。

例如，在教學(xué)《狐假虎威》這篇童話故事時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高。通過大家對文本的解讀，獲得了一定的認(rèn)識，教師為了讓學(xué)生獲得更深刻的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問題：“學(xué)完了這個(gè)故事，里面的小動(dòng)物你最喜歡誰？狐貍你喜歡嗎？”由于有了前面的解讀作為基礎(chǔ)，小學(xué)生們的熱情很高，大家紛紛談?wù)撟约旱目捶ǎ械恼f狐貍很聰明，有的說狐貍很狡猾，就會(huì)騙人。面對大家的爭論不休，教師引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，各自說一說自己的理由，爭取讓對方認(rèn)可自己的觀點(diǎn)。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生們更加認(rèn)真，有的學(xué)生提出這樣的觀點(diǎn)：“我不同意狐貍狡猾的觀點(diǎn)，狐貍更不是騙子。試想一下，假如我們也碰見了比自己強(qiáng)大的對手，那么為了保護(hù)自己，難道我們不能采用智斗的方式嗎？在這個(gè)故事中，狐貍用自己的智謀戰(zhàn)勝了比自己強(qiáng)大的老虎，怎么能說是騙子呢？所以，我認(rèn)為狐貍是非常聰明的?！边@個(gè)學(xué)生侃侃而談，獲得了大家的贊同。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生想一想《狐貍與烏鴉》中的狐貍，意識到那個(gè)狐貍才是狡猾的。

在這一教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己的觀點(diǎn)，同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，讓學(xué)生的思維更加深刻。同時(shí)，學(xué)生在展示自己的過程中組織語言，能夠在很大程度上提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生的表達(dá)得到很好的訓(xùn)練。

三、隨文練筆，“動(dòng)”手

不動(dòng)筆墨不讀書。這不僅指學(xué)生要做好課堂筆記，學(xué)會(huì)積累，同時(shí)也指在學(xué)習(xí)過程中教師要注重學(xué)生的課堂練筆，讓學(xué)生在隨文練筆的過程中提高自己的能力，同時(shí)也有助于學(xué)生對文本體驗(yàn)的升華。

例如，在教學(xué)《石榴》這篇課文時(shí)，教師首先抓住文本中關(guān)于石榴的描寫性語段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣描繪物品，然后讓學(xué)生模仿文本自己進(jìn)行創(chuàng)造，提高學(xué)生的寫作水平。具體的做法是：教師首先鼓勵(lì)學(xué)生找出文本中對石榴外形的描寫，然后體會(huì)文本中的描寫有什么獨(dú)到之處，自己有什么收獲。通過大家的認(rèn)真分析以及深入探究，學(xué)生們認(rèn)識到在文本中作者對石榴的描寫不僅準(zhǔn)確，而且生動(dòng)。例如在文本中作者寫到“逐漸變得黃中帶紅，青中帶黃”，這樣的描寫將石榴顏色的變化生動(dòng)展示出來，如果兩個(gè)詞語互換位置就不準(zhǔn)確了。在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上，學(xué)生選擇自己喜歡的水果進(jìn)行描繪，得到了很好的鍛煉。

教師通過學(xué)生的自主品味，充分體會(huì)文本中語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，并且將自己的感受運(yùn)用到寫作中去，通過自己的實(shí)際訓(xùn)練提升能力，可以說是學(xué)生綜合素質(zhì)得以提高的有效途徑。

總之，教師要改變以前灌輸式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)起來，不僅要?jiǎng)幽X，還要?jiǎng)涌?、?dòng)手，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓課堂活力四射，激情飛揚(yáng)?！?/p>

（作者單位：江蘇金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）