初中歷史探究性學習活動設計和實踐

張 艷

初中歷史探究性學習活動設計和實踐

張 艷

在教學中組織開展探究性活動，能夠全面促使學生參與到學習中，對歷史形成體驗感，加深對所學知識的理解與認知等，是新課程下歷史學科教學的必要組成。筆者針對歷史實驗課堂發(fā)現(xiàn)的特點進行探究，以期為歷史教學發(fā)展做出啟示。

一、初中歷史探究性學習活動開展原則

1.遵循歷史性原則

教師要用歷史的態(tài)度、歷史的眼光看歷史。尊重歷史，在探究活動中，我們允許創(chuàng)新，允許突破，但就是不能惡搞歷史，保持對歷史嚴謹而尊重的態(tài)度是學習歷史學科的原則，也是歷史探究活動課必然原則。

2.活動內(nèi)容要符合學生特點

初中歷史活動課的目標就是以活動課的形式，拉進學生與歷史的距離，使學生能以一種輕松活潑的形式接受歷史。作為課堂組成部分的探究活動，也是歷史學習的關鍵所在，能夠全面地幫助學生學習歷史知識。

二、初中歷史探究性學習活動設計思路

1.利用角色扮演的形式進行探究性學習

在課堂中組織的實踐探究課通常都是為了課堂服務的，意在調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂氛圍，全面實現(xiàn)學生的發(fā)展，對課程的組織起推動運用。發(fā)散學生的思維，使學生感受到歷史學習的真實性，并且能讓學生進行自主的思考，對知識點形成理解。例如筆者在講解春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴一課時，讓學生分別扮演不同學派的創(chuàng)始人，扮演諸侯王，然后各家分別向諸侯王建言，說自己的學說適合統(tǒng)治，讓“諸侯王”進行自主的選擇，并給出選擇的理由。學生們因此自主熟悉了所學內(nèi)容，并且進行激烈的討論，一節(jié)課之后學生不僅掌握了所學知識，更能夠印象深刻，在快樂中學習知識。

2.利用實踐課形式進行探究性學習

隨著新課標的落實，許多班級都已經(jīng)開設了專門的歷史探究課程。在一個單元結束之后，教師會選擇一節(jié)課組織實踐探究。在這個過程中，歷史實踐課的內(nèi)容就會豐富一些，如組織歷史辯論賽或者歷史話劇表演等，并且能夠給予學生一定的時間，讓學生進行準備。例如，筆者曾組織了學生分小組演示文成公主入藏的內(nèi)容，并且允許學生發(fā)揮想象力進行自主的選擇。專門的實踐探究課，教師要將實踐探究置于主導地位，課程的展開都要圍繞實踐探究。在整個課程的組織中，要進行合理的規(guī)劃，按照一般活動的標準進行組織。在課堂中組織實踐探究活動，需要教師做出正確的選擇，選擇符合課堂主題，適合學生使用的探究活動主題。在課堂教學中，需要關注到時間與可操作性。在時間上，盡量控制在10分鐘以內(nèi)，根據(jù)教學計劃安排而定。在操作中，要選擇一些簡單的、易于實現(xiàn)的、能嚴格地控制、收放有度的教學內(nèi)容。通過選用有效的實踐課教學內(nèi)容，可以提升實際教學效果。在這種教學模式下，學生能夠更好地理解歷史內(nèi)容，并且在生動的演出和激烈的辯論中思考相應的歷史故事，能夠獲得不一樣的感受和體驗。這對于學生掌握歷史知識，提升歷史學習興趣來說，具有良好的作用，能夠培養(yǎng)學生的歷史思維。

3.提升歷史探究課程的關聯(lián)性

實際上，歷史探究課內(nèi)容也可以是前后聯(lián)動的。教師鼓勵學生到所在地區(qū)的博物館、展覽館、紀念館等地進行參觀，在參觀之后引導他們在課堂上進行討論。偶爾的，教師還可以組織學生通過電影、視頻資料以及自主的設計等展示不同時代的社會風貌。在講解宋朝的經(jīng)濟社會發(fā)展后，筆者組織學生進行小組合作設計，展現(xiàn)宋代街道的一腳，分別在宋代扮演不同的角色，然后當學生都就位之后，再讓學生反思有哪些是確實存在的，而有哪些是不存在的，完成宋朝版的“大家來找茬”。實踐探究課的目的就是讓學生把所學知識切實展示出來，進行思考與學習。并且在整個學習過程中，將組織設計環(huán)節(jié)也交給學生，使學生能夠自主參與其中，而不是按照教師的規(guī)劃，真正做到探究。通過開展探究性學習活動，學生可以切實感受歷史、實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展，對歷史事件有鮮活的感悟。教師在組織歷史探究學習的時候，要充分考慮到歷史學科特色、學生特色、教學目標。

綜上，教師要充分利用實踐探究課，要意識到實踐探究并不是可有可無的，而是必要選擇，這樣才能切實幫助學生進入到歷史學習中，實現(xiàn)教學的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇新沂市第十中學）