中小學教育中師愛價值的達成策略

宋小寶 錢 萍

中小學教育中師愛價值的達成策略

宋小寶 錢 萍

面對個性差異越來越明顯的學生群體，教師在教學過程中的情感滲透和形象感染越來越占據(jù)教育效果的主體地位，為此，教師在平時的教學過程中，施愛的方式和標準也必須發(fā)生明顯的變化，按需施愛、因人而異。

一、按需施愛、架構(gòu)良好情感關(guān)系

在學生群體中，個性差異表現(xiàn)的非常明顯，他們對教師給予的“愛”的需要也是不一樣的，就拿小學生而言，他們不需要嚴父型的，因為他們的心理承受能力對“兇”“罵”“罰”的嚴父型的關(guān)愛會留下深刻的陰影，從而產(chǎn)生畏懼老師、遠離老師，這種畏懼和疏遠會讓學生和教師之間產(chǎn)生一種無法逾越的鴻溝。但是也不能太寵愛他們，對于小學生而言，他們很多行為習慣都是憑借他們的任性自由發(fā)揮的，這種自由發(fā)揮將會嚴重制約學生的習慣養(yǎng)成，是嚴重違背小學生健康成長規(guī)律的，如果你平時太你寵愛孩子的時候，他們在習慣養(yǎng)成的過程中，會不聽你的指揮與批評，很容易讓他們無法接受。而面對這種非常調(diào)皮的學生，我們在施加愛的過程中就要以嚴格要求為主，讓學生感受如果他不聽教育，老師會非常生氣，甚至會對他采取懲戒措施，反之，如果他能將自己的聰明才智用到學習上，用到積極向上的學習、生活上，老師也會加倍地表揚、獎勵他，形成鮮明的獎罰分明的個性，并讓其覺得這一切都是為了他的健康成才。

因此，在中小學的教育行為中，教師給學生施加的愛要適度，愛而不溺、寵而不驕，嚴而不霸、愛而不露，真正用教師的言行舉止來讓學生感受到老師是為了他的成長和未來，時時刻刻地關(guān)心著他的一言一行。進步會鼓勵他，并教育他不要驕傲；失敗會幫助他，讓他不要氣餒。

二、個例分析、撫摸真正情感傷口

在教師賦予師愛的過程中，我們的愛是不均衡的，而往往給那些更需要愛的學生多一些關(guān)注、多一些付出，而這種情況下，我們老師往往忽略兩點，這兩點很容易傷害到一些學生，走入施愛的誤區(qū)，這種情況不僅不能達到關(guān)愛學生的效果，還可能制約學生的成長和提升。

小輝是班級的特困生，單親家庭，母親離家出走，父親生病常年臥床不起，而小輝的成績卻非常出色，在中考前夕，班主任找小輝談話，鼓勵他最后沖刺階段注意策略，更上一層樓，并希望他注意營養(yǎng)等，私下里給了他200元錢，讓他補充一些營養(yǎng)。孩子很為難地接下了這200元錢，而走到教室里，小輝卻非常冷淡地對同桌說，“家里窮連老師也看不起”。

在這種情況下，小輝把老師對他的額外的關(guān)愛當成老師對他們的歧視，其實，在這個環(huán)節(jié)中，老師并沒有真正了解其需要什么樣的愛，其雖然家里窮，但是他缺少的并不是經(jīng)濟上的支持，特別是用這200元錢來支持其的營養(yǎng)，這種支持在他看了是一種蔑視。

其實，在整個學生群體中，類似這樣的學生很多，他們由于成長過程中的特殊原因，他們對常人給予的愛有另類的看法，因此，面對這種個別學生，我們在給他們施加愛的過程中一定要謹慎，千萬不能弄巧成拙。而應(yīng)該根據(jù)實際情況，用智慧去關(guān)愛個別特殊的學生，真正撫摸它們的傷口，找到師愛的存在和真誠。

三、持續(xù)關(guān)注、適應(yīng)成長情感變化

教師隊伍中的青年教師越來越多，而且大部分是獨生子女教師，在這部分教師中不乏有很多教師自己也很任性，他們對于學生的關(guān)愛更容易受自身情感的變化而變化，缺少持續(xù)性的關(guān)注和關(guān)愛。而情感這一特殊的物質(zhì)，他存在于人與人之間，無形的左右著我們的教學行為和教學效果，而他的構(gòu)建需要師生之間持續(xù)的尊重、信任、關(guān)愛才能建立起來，因此，面對這種需要和現(xiàn)狀，我們師生之間必須經(jīng)過長時間的接觸、了解、溝通來達成，這就要求我們教師在施加師愛的過程中要持續(xù)關(guān)注、細心呵護。只有這樣，我們才能將師愛真正服務(wù)于學生的學習、成長、成才。

教師在這個付出的過程中可能會花很多的時間與精力，而且見效很慢，但是你一旦付出以后，你肯定會收獲成功，你會收獲學生一輩子的尊重和感謝，會收獲物質(zhì)世界永遠也無法達到的幸福高度。

有一種愛是無私的，那就是教師對學生的愛，而這種愛科學合理的施加給學生，學生不僅會感受到不一樣的幸福，更能因為這份幸福的存在而動力十足、敞開心扉，讓教師成為他成長中的伙伴、知心，其教育效果大于任何一種教學工具和教學策略。

（作者單位：江蘇宜興市郵堂小學江蘇宜興市煙林中學）