試論課程能力中的資源整合能力

溫娜

【摘 要】課程能力包括國(guó)家和地方課程的重構(gòu)和創(chuàng)造性實(shí)施能力、校本課程開發(fā)能力及課程的研究能力3個(gè)方面。隨著課程改革的進(jìn)一步深化，我們關(guān)注的重點(diǎn)也逐漸從教學(xué)能力過(guò)渡到課程能力。文章試以高中歷史教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的做法和反思為例，探討課程能力中的資源整合能力。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；課程能力；資源整合

中圖分類號(hào)：G633.53 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）01-0061-02

一、課程資源整合是課程能力的一部分

課程能力所涉及的國(guó)家課程校本化實(shí)施要求我們應(yīng)因地制宜地整合課程資源，這符合課程改革的需求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對(duì)課程資源的利用與開發(fā)有明確指示：積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專門教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源，以及豐富的自然資源；積極開發(fā)并利用信息化課程資源。課程資源整合的重要性可見一斑。然而，我國(guó)研究課程資源整合的學(xué)者非常少，研究歷史學(xué)科資源整合的學(xué)者就更少了。筆者搜集了一些關(guān)于歷史課程資源整合的文章發(fā)現(xiàn)，對(duì)于歷史課程資源整合，大家都處在理論探索階段，關(guān)于可行性的探討并不多，有些文章甚至大同小異，如郭慶麗《中學(xué)歷史教學(xué)資源的有效整合》一文與律冬順《中學(xué)歷史教學(xué)資源的整合》；令人欣喜的是，有一些碩士論文也在關(guān)注課程資源整合，但在一線教學(xué)中的應(yīng)用效果就不得而知了。筆者對(duì)課程資源整合進(jìn)行了初步的探討和實(shí)踐，希望通過(guò)本文能喚起更多學(xué)者關(guān)注課程資源整合，關(guān)注教師課程能力培養(yǎng)。

二、高中歷史課程資源整合的分類及初步實(shí)踐

1. 歷史教材資源整合

高中歷史教材分人教版、岳麓版、人民版3個(gè)版本，廣東省普遍應(yīng)用的是人教版和岳麓版。在2015年廣東采用全國(guó)高考卷之前，廣東高考擁有自主命題權(quán)，對(duì)于人教版和岳麓版的交叉點(diǎn)，是中學(xué)歷史一線教師研究的重點(diǎn)。如今，全國(guó)高考卷更強(qiáng)調(diào)能力的運(yùn)用，不傾向任何一種版本的教材。因此，對(duì)不同版本教材的優(yōu)缺點(diǎn)要有系統(tǒng)的了解，并能綜合運(yùn)用。如人教版系統(tǒng)化、理論化較強(qiáng)，但史料不豐富；岳麓版史料豐富，但理論性不強(qiáng)，需要補(bǔ)充很多結(jié)論。這就要求歷史教師對(duì)不同版本的教材有深入的了解，并能做到綜合運(yùn)用。

除了不同版本的教材，根據(jù)課改要求，我們還開發(fā)了地方教材和校本教材?！爸行W(xué)課程按功能分為基礎(chǔ)課程、拓展課程、特色課程。基礎(chǔ)課程以國(guó)家課程為主，面向全體學(xué)生開設(shè)，占小學(xué)、初中總課時(shí)數(shù)的70%，占高中的60%。拓展課程是國(guó)家課程的延伸，主要服務(wù)學(xué)生能力提升，占小學(xué)、初中總課時(shí)數(shù)的20%，占高中的30%。特色課程由學(xué)校自主開發(fā)，主要服務(wù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，占小學(xué)、初中、高中總課時(shí)數(shù)的10%?！边@是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一大進(jìn)步，推動(dòng)了課程結(jié)構(gòu)的有機(jī)整合，使國(guó)家課程、地方課程和校本課程根據(jù)各個(gè)地區(qū)不同的特點(diǎn)合理整合利用。

需要指出的是，各個(gè)學(xué)校對(duì)國(guó)家課程的重視程度普遍較高，而對(duì)地方課程的開發(fā)重視程度不夠，校本課程方面有些學(xué)校甚至沒有開發(fā)。

2. 信息化歷史課程資源整合

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息化的歷史課程資源為歷史課程插上了騰飛的翅膀。作為改革開放的窗口，深圳市的高中歷史教學(xué)普遍整合了信息化歷史課程資源。這些資源包括歷史影像資料、圖片資料、網(wǎng)站資源、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，等等。

歷史學(xué)科將資料分為一手資料和二手資料，其中一手資料的可信度最高。在歷史影像資料中，紀(jì)錄片的可信度比較高，是課堂上經(jīng)常給學(xué)生觀看的資料。例如，在講授必修Ⅱ第二單元《資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展》時(shí)，紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》就成為重要的課程資源，該紀(jì)錄片按照國(guó)別將近代史上崛起的西方大國(guó)一一詳盡地介紹，有文字，有聲音，有圖片，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是比教師講授更吸引他們的重要教學(xué)資源。又如，講授必修I “新中國(guó)外交”一課時(shí)，紀(jì)錄片《周恩來(lái)外交風(fēng)云》就為學(xué)生展示了新中國(guó)外交所涉及的國(guó)際、國(guó)內(nèi)環(huán)境，以及“和平共處五項(xiàng)原則”的由來(lái)等重大歷史事件，讓他們對(duì)這些事件有了綜合的、全方位的感受，類似的歷史紀(jì)錄片還有《復(fù)興之路》等。這些先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為歷史教育提供了方便、快捷和豐富的信息來(lái)源，使學(xué)生可以更直接、迅速地了解歷史的面貌。當(dāng)然，這些資源的利用，需要教師具備一定的史料辨識(shí)能力，可信度高的資料才能給學(xué)生使用。

此外，一些課堂上未盡的內(nèi)容，有些學(xué)生感興趣的，還可以提供相關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生利用課后時(shí)間去了解更多的歷史知識(shí)，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，為迎接素質(zhì)化的新高考做好準(zhǔn)備。這些比較好的、適合中學(xué)歷史教師和學(xué)生的歷史類網(wǎng)站有：①中學(xué)歷史教學(xué)園地：http：//www.zxls.com/index.html（這是一線教師應(yīng)用最多的網(wǎng)站，包括課件、習(xí)題、中高考原題精解等）；②中學(xué)歷史教學(xué)資源在線：http：//hhdts.51.net/；③歷史教育網(wǎng)：http：//www.lishi.xueke.cn/；④中國(guó)歷史課程網(wǎng)：http：//hist.cersp.com/。

3. 跨學(xué)科資源整合

歷史是一門綜合性學(xué)科，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等多個(gè)領(lǐng)域。隨著課程改革的深入，文科綜合作為一門考試科目出現(xiàn)的形式已經(jīng)基本固定下來(lái)，這種考查方式更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，加強(qiáng)政治、地理與歷史學(xué)科的綜合教學(xué)對(duì)歷史教師來(lái)說(shuō)尤為重要。

（1）歷史學(xué)科與政治學(xué)科的資源整合。歷史現(xiàn)象是理解哲學(xué)理論觀點(diǎn)最好的例證，反過(guò)來(lái)，哲學(xué)理論又是指導(dǎo)史學(xué)研究的基本方法。因此，歷史教學(xué)離不開唯物主義哲學(xué)的指導(dǎo)，這使得歷史學(xué)科與政治學(xué)科緊密聯(lián)系。歷史必修I的政治史教學(xué)，就是政治學(xué)科的政治發(fā)展歷程；必修Ⅱ的經(jīng)濟(jì)史教學(xué)，離不開政治學(xué)科里馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的指導(dǎo)，如“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”等。通過(guò)歷史事實(shí)，更能體會(huì)政治學(xué)原理，反過(guò)來(lái)用政治學(xué)原理指導(dǎo)歷史學(xué)習(xí)，更能總結(jié)現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)。

（2）歷史學(xué)科與地理學(xué)科的資源整合。任何歷史事件都是發(fā)生在一定的時(shí)空范圍，因而地理和歷史知識(shí)有著緊密的聯(lián)系，學(xué)習(xí)歷史也有“左圖右史”之說(shuō)。在歷史教學(xué)中廣泛應(yīng)用地理圖片，用于介紹各年代歷史疆域、戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)、工業(yè)分布等內(nèi)容，地理圖片的應(yīng)用，使學(xué)生一目了然，快速獲得了對(duì)歷史的整體了解，加深了對(duì)歷史知識(shí)的記憶。

一般來(lái)說(shuō)，研究者都認(rèn)為跨學(xué)科資源整合主要指政、史、地3個(gè)科目，高考也將這三個(gè)學(xué)科總和為一門考試，實(shí)際上貫穿著3個(gè)科目背后的還有語(yǔ)文學(xué)科。

（3）歷史學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科的資源整合。歷來(lái)有“文史一家”“政史不分家”的說(shuō)法，在高考?xì)v史科目中占絕大多數(shù)比例的史料閱讀能力，其實(shí)就是語(yǔ)文閱讀能力，尤其是文言文閱讀，更是考驗(yàn)語(yǔ)文功底；語(yǔ)文中所學(xué)的成語(yǔ)、詩(shī)歌、文章等，更是離不開歷史知識(shí)作為背景。例如，筆者在講授歷史必修I“辛亥革命”一課時(shí)，對(duì)辛亥革命背景的介紹里就用到了語(yǔ)文必修Ⅱ第17課的內(nèi)容——林覺民的《與妻書》，學(xué)生聯(lián)想到革命烈士的奮不顧身，更能體會(huì)辛亥革命后新政權(quán)的來(lái)之不易。因而隨著學(xué)生對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)日漸深入，對(duì)各學(xué)科的理解也會(huì)越來(lái)越深，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4. 歷史學(xué)科與社會(huì)資源的整合

（1）新聞熱點(diǎn)與歷史學(xué)科可以有效整合。大量新聞事件與高中歷史知識(shí)密切相關(guān)，如英國(guó)脫離歐盟的問(wèn)題，就可以結(jié)合歷史必修Ⅰ第26課《世界多極化趨勢(shì)》中對(duì)歐盟的介紹進(jìn)行知識(shí)聯(lián)系，給學(xué)生提供一個(gè)充足的歷史知識(shí)背景，讓學(xué)生深刻了解英國(guó)與歐盟之間的關(guān)系。

（2）鄉(xiāng)土資源是歷史學(xué)科的重要課程資源。深圳市羅湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱我校）歷史學(xué)科開展的“鉤沉杯歷史記錄大賽”，針對(duì)高二學(xué)生布置寒假作業(yè)——采訪祖父輩，了解大時(shí)代下的小人物在時(shí)代變遷中的經(jīng)歷。廣東省作為著名的僑鄉(xiāng)，很多學(xué)生的采訪都會(huì)涉及“下南洋”等問(wèn)題，搜集到許多珍貴的資料；廣東省內(nèi)客家人眾多，位于梅州的“中國(guó)客家博物館”是學(xué)生了解客家學(xué)獨(dú)特發(fā)展軌跡的重要渠道，也是對(duì)歷史教科書的有益補(bǔ)充。

（3）為了加強(qiáng)愛國(guó)主義教育，我校每年都會(huì)組織學(xué)生去井岡山等革命景點(diǎn)考察學(xué)習(xí)。通過(guò)這些考察活動(dòng)，學(xué)生更直觀地感受到革命成果的來(lái)之不易，更能理解“星星之火，可以燎原”的道理，加深了對(duì)必修Ⅰ關(guān)于“新民主主義革命”歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)他們的人生觀、世界觀和價(jià)值觀更是一次有益的洗禮。

5. 歷史學(xué)科與人力資源的整合

課程能力是新課改以來(lái)對(duì)教師能力更高要求的表現(xiàn)，教師要努力從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者、評(píng)價(jià)者，努力開發(fā)更多適用于本校學(xué)生實(shí)際情況的校本課程。然而非常遺憾的是，目前的校本課程開發(fā)還存在一些不足，很多學(xué)校的校本課程開發(fā)不成體系，難以為繼，因而我們大力提倡加強(qiáng)教師的課程能力培養(yǎng)。

學(xué)生是重要的人力資源，是教學(xué)資源開發(fā)的主體，教師要充分利用師生互動(dòng)中學(xué)生所反饋出來(lái)的信息——學(xué)生的感受、見解、困惑等資源，激活學(xué)生思維，更好地實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的三維目標(biāo)。筆者在歷史教學(xué)中布置了課前5分鐘演講，學(xué)生介紹不同的歷史事件，往往存在一些知識(shí)上的缺漏，這些都是教育的契機(jī)，把學(xué)生感興趣的問(wèn)題，遷移到歷史知識(shí)上來(lái)，提高了學(xué)生的認(rèn)知水平。

三、幾點(diǎn)困惑

1. 在高考指揮棒的指揮下，各學(xué)校的更重視國(guó)家課程的實(shí)施，對(duì)校本課程的開發(fā)重視不夠。

2. 分學(xué)科教學(xué)使課程資源整合存在很大的難度，各學(xué)科課程設(shè)置有所不同，如歷史必修Ⅰ講“辛亥革命”一課時(shí)，與之相關(guān)的課文《與妻書》在語(yǔ)文必修Ⅱ，二者并不同步。因此，要實(shí)現(xiàn)資源整合，需要更多學(xué)科和部門參與協(xié)調(diào)，任重而道遠(yuǎn)。

3. 教師進(jìn)行資源整合時(shí)，需要教師具備更高的綜合素質(zhì)與能力，而目前各學(xué)校尚未開展相關(guān)培訓(xùn)，基本上都是靠教師自行探索。

綜上所述，課程資源整合能力是教師課程能力的重要組成部分，教師應(yīng)通過(guò)更好地整合本學(xué)科課程資源，開發(fā)出一套切實(shí)可行的校本課程，提升自己的課程研究能力，是實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)的重要一環(huán)。做好課程資源整合，提升教師的課程能力，需要更多的關(guān)注和配合。

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（編輯：易繼斌）