文言文復(fù)習(xí)，不再是難題

吳晴霞

怎樣既能腳踏實地，又能設(shè)置一些挑戰(zhàn)性的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的熱情，讓文言文復(fù)習(xí)課更高效呢？筆者有以下幾點思考。

一、文言文筆記本在手，初三復(fù)習(xí)不用愁

筆記是對文本內(nèi)化與吸收的又一過程，對學(xué)生建立文言知識體系意義重大。

我今年新接手了一個班級，這個班級沒有用筆記本，在復(fù)習(xí)時，問題就來了，學(xué)生遇到書下注釋沒有出現(xiàn)過的詞句就慌了，而另外一個班由于三年以來筆記做得較全，現(xiàn)在復(fù)習(xí)起來就很輕松，直接喚醒記憶即可。所以，有一本好的筆記本至關(guān)重要！筆記本怎么用？

這本筆記本從初一就要有，初一時就做好相關(guān)要求，上面要求學(xué)生默寫出要背誦的課文，無須背誦的課文，讓學(xué)生用端正的字體抄下來，課前自己先圈出認(rèn)為重要的字詞句，然后上課時老師再進行補充。 另外，每次練習(xí)中和考試中的文言文，也要求摘錄重點實詞虛詞。久而久之，學(xué)生自己就知道哪些是重點，哪些不是，做到有的放矢。

這樣，自己先行學(xué)習(xí)記憶，遇到其他文言文又注重積累記憶，文言文的基礎(chǔ)就會非常扎實。

二、班主任做“催化劑”，小組合作得以有效進行，高效課堂成為保證

作為一名班主任，如果能進行良好的管理調(diào)控，最快速最優(yōu)化地調(diào)整每個小組的人員，成為“催化劑”，那么小組合作就得以有效進行，高效教學(xué)就成為了可能。

以往前后四人小組討論無法將自主學(xué)習(xí)、小組合作的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，問題在于，學(xué)生座位安排不夠合理，組與組之間力量不均衡，有的小組熱火朝天，有的小組沉默寡言。

管理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，管理人員在6—8名時，管理效率是最高的，也是效果最好的，因為這樣具有可控性。我班一共54人，我將其分為8個小組，每組人數(shù)分別為6、6、6、6、7、7、8、8。每組成員總均分大致相同，并且最好都有語、數(shù)、外、物四門相對較好的同學(xué)。每組設(shè)置一個組長，并由組內(nèi)自定記錄員以及發(fā)言員，在人員性格上還要加以考慮，每一組都要有開朗和內(nèi)斂的同學(xué)，這樣討論時，就有人可以帶動整個小組的氣氛。在小組討論時提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，調(diào)動課堂氣氛是非常重要的。如何調(diào)動學(xué)生的積極主動性呢？我設(shè)計了小組綜合評價表，根據(jù)評價表上的具體要求和項目加減分，每周一班會課進行大組獎勵批評和個人獎勵批評。

這樣的小組合作機制為我以下的歸類整理提供了可能性和有效保證。

三、歸類整理，使知識化整為零，不再停留于零散的課文字詞句翻譯

課前，按照備課組統(tǒng)一分發(fā)的講義要求學(xué)生自己復(fù)習(xí)默寫，課前復(fù)習(xí)教師不參與，學(xué)生完全自主。上課后，由每個小組的語文組長核對答案，一般一冊書5—6篇文言文，給15分鐘時間核對答案，有問題向全班提問，師生共同解答。然后每小組每個人負(fù)責(zé)一篇課文，進行歸類整理，整理以下知識點：一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式、重點實虛詞。然后互相交換答案，這樣，一冊書的所有重點內(nèi)容全部由學(xué)生自己整理出來了。最后挑選一組匯報成果，不全的由其他小組添加。這樣，老師輕松了很多，課堂完全成為了學(xué)生為主的課堂，效率高多了！

彌補課堂上他人的發(fā)現(xiàn)，總結(jié)復(fù)習(xí)文章的心得體會。課后，我們堅持不定期隨機檢查，促使學(xué)生養(yǎng)成整理課堂筆記的習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動。

四、學(xué)生自主命題，激發(fā)復(fù)習(xí)熱情

在文言文復(fù)習(xí)中，學(xué)生命題無疑對復(fù)習(xí)具有極大的作用。每個學(xué)生出題后，每天請三個同學(xué)上來用儀器投影。為了在某個知識點上難住解題者，學(xué)生會挖空心思剖析原文的精髓。在命題的答案中，可能會有模棱兩可的答案出現(xiàn)，這時不妨組織一個命題小組內(nèi)部大討論，讓學(xué)生在大討論中尋求答案。這樣可以使沉寂的課堂變成學(xué)生展示自己的舞臺，可以提高聽課學(xué)生的注意力和創(chuàng)造力，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。復(fù)習(xí)蒲松齡的《狼》一課時，一位學(xué)生講解文中“之”的用法，將“復(fù)投之”中的“之”解釋為“骨頭”，立刻受到其他同學(xué)的質(zhì)疑，認(rèn)為“復(fù)投之”實為“復(fù)（以骨）投之”，因此，“之”指代“狼”。兩種意見交鋒，課堂氣氛異?；钴S，以前由老師講解時，這個問題并未引起我和學(xué)生們的注意，老師一句帶過，學(xué)生則機械記憶。學(xué)生自主出題可以挖掘我們不曾發(fā)現(xiàn)的東西。

講給別人一遍比自己看十遍印象都深。學(xué)生隨時補充和指正的形式，調(diào)動了那些平時上課經(jīng)常當(dāng)看客的學(xué)生的積極性，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)可以有機會表現(xiàn)一下自己，而且可以“刁難”一下講課的同學(xué)時，馬上來了精神，這種形式擴大了學(xué)生的參與面。

當(dāng)然，大膽放手讓學(xué)生走上講臺，并不是放任自流，老師還是要積極引導(dǎo)全面鼓勵，對學(xué)生沒講清講透的地方，要加以點撥。

五、拎出在課外閱讀中會出現(xiàn)的實詞，為更好地進行課外閱讀做準(zhǔn)備

課外閱讀中會出現(xiàn)很多在我們課文中出現(xiàn)過，但是我們沒有提出來整理的重要實詞，這個要強化。

六、利用早、晚讀時間進行復(fù)習(xí)鞏固，加強記憶

及時復(fù)習(xí)，反復(fù)鞏固，加強記憶，是強化學(xué)習(xí)效果的重要方法，文言文的學(xué)習(xí)尤其如此。要求和指導(dǎo)學(xué)生在早自習(xí)、晚自習(xí)及時進行復(fù)習(xí)鞏固，是對以上五種學(xué)習(xí)方式的全面總結(jié)。