基于實踐活動及習慣培養(yǎng)過程的自我體悟與品德養(yǎng)成

陳凱泉

德才兼?zhèn)涫侨瞬排囵B(yǎng)的重要目標，德育建設始終是學生培養(yǎng)中的應有內涵。小學生階段的德育不同于中學階段與大學階段，理論性的、抽象的說教無法與學生的心靈產生共鳴，實踐證明，青島市實驗小學依托于實踐活動、借助于隨機發(fā)生的教學事件、或者以班級特色建設、學習生活習慣的培養(yǎng)為載體等方式能有效促進學生的自我體悟與品德養(yǎng)成。

《班級失竊現象的個案研究》以小學階段經常發(fā)生的失竊事件作為一個道德教育的個案來對待，該位老師不是以清查這種魯莽、傳統(tǒng)的方式來對待偷盜行為，而是用“訓桌子”的方式把桌子作為假想的小偷，作為訓誡的對象。這樣有效避免了對發(fā)生偷盜行為的學生的自尊傷害，整個教育過程中個別化談話與集體教育相輔相成，始終貫穿著老師對學生的愛心，但又不失嚴厲，給這位學生的內心形成較大觸動。

《論核心素養(yǎng)視角下的學生自能管理》緊密結合校外實踐活動，讓每位學生都走出課堂、走出學校，德育過程充分體現了“社會即學?！钡淖匀恢髁x教育理念，挖掘了學生的內在潛力，使學生開動腦筋去完成產品制作、銷售等活動，在日常節(jié)慶中也讓學生動手實踐設計禮物、養(yǎng)成愛心、自我思考、自主管理。小學生并非如我們成人所想的那般無助，其積極性和能動性一旦被調動起來，就能回報給我們很多預想不到的精彩。

《簡論一年級新生習慣的培養(yǎng)》從習慣培養(yǎng)入手對一年級新生從幼兒園兒童向小學生的角色轉換中開展了深入探索。習慣體現為一系列的行為規(guī)范，對小學生而言，內在體悟與行為規(guī)范對品德養(yǎng)成而言都不可缺少，但從行為規(guī)范開始更能給學生幼小心靈形成一些外顯的、可以實踐和操作的具象的優(yōu)秀品德認知。

《以班級特色促學生自主發(fā)展》從一個班主任的視角對德育過程做了全新解讀。班級特色的建設過程其實也是學習風氣建構、學習習慣培養(yǎng)、思想品德養(yǎng)成的過程，這位班主任借助經典誦讀挖掘全班每位同學自主發(fā)展、自主體悟的精神動力，最終形成了“特色班級”。

比起知識教育和技能培養(yǎng)，道德教育的過程更為復雜，因為品德養(yǎng)成的影響因素非常多元，來自于家庭、社會、學校、班級等各個方面。品德養(yǎng)成的過程也需要耗費較長的時間，但良好品德的養(yǎng)成卻會使學生受益終身，依托具體實踐活動、班級特色建設、習慣培養(yǎng)等方式可以把品德的培養(yǎng)貫穿于學習生活的全過程，學生良好品德的養(yǎng)成及自我反思自我體悟的精神需要教育全過程的影響和熏陶。

（編輯：張 婕）