為幸福而教

譚國發(fā)

中小學(xué)教師經(jīng)常在討論一個問題，教書這個職業(yè)給老師們帶來了多大的幸福感？如果我們開展一項(xiàng)關(guān)于“哪些因素降低了教師的職業(yè)幸福感”的問卷調(diào)查，我想中小學(xué)的老師們給出的答案基本上是教書辛苦，待遇低下，學(xué)生難管，責(zé)任太大，質(zhì)量難搞，評價不科學(xué)等系列問題。那么中小學(xué)教師到底有沒有職業(yè)幸福感？老師們該如何自主提升職業(yè)幸福指數(shù)呢？

美國哲學(xué)大師詹姆斯·威廉說：“如果要問，人最主要關(guān)心什么？其中一個回答就是幸福?！毙腋Ｊ且粋€人追求的首要理想。教師雖有“人類靈魂的工程師”“蠟燭”“春蠶”等神圣的光環(huán)籠罩，但教師也是生活在現(xiàn)實(shí)生活中的凡人，因此，教師追求職業(yè)幸福是應(yīng)該的，也是必須的，一個沒有職業(yè)幸福感的老師是培養(yǎng)不出熱愛生活、充滿幸福感的學(xué)生的。和其他職業(yè)一樣，教師職業(yè)幸福感的獲得，需經(jīng)過一番冷靜周詳?shù)乃伎己突I劃。

一是學(xué)會定位，走向?qū)I(yè)幸福。職業(yè)定位就是認(rèn)清自己的職業(yè)身份，扮對自己的職業(yè)角色，定準(zhǔn)自己的職業(yè)追求，履行自己的職業(yè)責(zé)任。正如北京師范大學(xué)檀傳寶教授在《為幸福而教——教育長短論》中所說，幸福是人的目的性自由實(shí)現(xiàn)的人生狀態(tài)，教師要獲得教育領(lǐng)域的幸福，首先要有教育的“事業(yè)心”，有夢想，才有幸福感可言。一說到職業(yè)理想和目標(biāo)，大多數(shù)教師可能都會聯(lián)想到教育家、教育界知名人士。這樣聯(lián)系雖然不錯，但有兩個問題：一是成名成為大家的教師畢竟太少，對多數(shù)人而言希望不大，也不現(xiàn)實(shí)；二是成長的過程太長，感覺信心不足。我認(rèn)為可以首先確立小目標(biāo)、近期目標(biāo)，如確立學(xué)期目標(biāo)，這一學(xué)期我要讀幾本書，寫幾篇論文，開展幾次家訪，或者堅持寫多少日記，力爭上幾節(jié)公開課；我要將哪幾個“學(xué)困生”的成績再提高一點(diǎn)，將哪幾個“德困生”的思想再進(jìn)一步轉(zhuǎn)化一下，使他們這學(xué)期違紀(jì)的次數(shù)再少一點(diǎn)等等；再根據(jù)學(xué)期目標(biāo)確立年度目標(biāo)和三年目標(biāo)。確立的目標(biāo)可能會實(shí)現(xiàn)，也有可能不會全部實(shí)現(xiàn)，但它帶給我們的好處至少是統(tǒng)一了我們的思想，明確了工作方向，使日常工作、生活不空虛，少煩惱。若其中一項(xiàng)實(shí)現(xiàn)了，我們就會慢慢獲得一點(diǎn)職業(yè)幸福感。教師準(zhǔn)確的職業(yè)定位是教師獲得職業(yè)幸福感的前提。

再說，如果我們確立了成名成家的職業(yè)目標(biāo)也不是沒有實(shí)現(xiàn)的可能。從語文教師到校長的李鎮(zhèn)西，全國著名的班主任任小艾、桂賢娣等都是普通教師出身，慢慢成為全國著名的特級教師，他們的職業(yè)幸福感相伴一生。如果我們都守住了一顆熱愛教育的心，排除了心理雜念，做純粹的教育，在向名人名家靠攏的過程中就會慢慢收獲職業(yè)的幸福。就算只是面向名人名家，眼前也會一片陽光。

二是學(xué)會適應(yīng)，走向生活幸福。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們有的教師整天哀聲嘆氣，總覺得自己飽讀詩書而生不逢時；有時看到自己的學(xué)生進(jìn)了高科技領(lǐng)域，或者步入行政高層也會產(chǎn)生失落感；有時看到讀書時比自己學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)如今住上了別墅，坐上了高檔私家車而灰心喪氣；一說到收入，總為自己的待遇低而憤憤不平。久而久之，事業(yè)無目標(biāo)，工作無動力，看這也不順心，看那也不如意。

追求物質(zhì)生活富裕是人的基本而正常的愿望，作為教師也不例外。但是因?yàn)榻逃袠I(yè)的特殊性，決定了教師的工作不是立竿見影的生產(chǎn)力發(fā)展、顯性的物質(zhì)產(chǎn)出，而是一種隱性潛在的生產(chǎn)力。教師的最大收獲就是在與學(xué)生的情感交流過程中，在學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步中，在那種青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的愉悅體驗(yàn)中感到滿足。我們不崇尚清貧，更不要求教師清貧，但我們要學(xué)會適應(yīng)教師物質(zhì)方面的現(xiàn)狀。當(dāng)然，如果自己身懷特長，另尋它業(yè)，那是于己有利、于人無害的事，依規(guī)處之可為，皆大歡喜，亦另當(dāng)別論。

物質(zhì)不是決定教師的職業(yè)幸福感感的唯一因素，可以發(fā)揮其他因素的正向作用，來彌補(bǔ)物質(zhì)方面的相對不足。教師的工作是做人、立人的工作。教書是在人與人的交流中完成的，它存在于管理與被管理、教與學(xué)等人際互動中，還向外延伸到學(xué)生家庭、社區(qū)等方面。人與人之間的交往，最難處理的就是關(guān)系的理順、矛盾的化解。在矛盾化解中，對于有些不如意的煩心事，我們?nèi)绻⒐⒂趹?，將這種不快帶進(jìn)課堂，帶回家里，那我們將時時、處處與煩惱相伴。作為老師，要放棄不適宜自己職業(yè)特點(diǎn)的生活目標(biāo)，努力就行；要放棄矛盾糾紛上的爭強(qiáng)好勝，寬容最好；要放棄流言蜚語上的刨根問底，諒解最宜。放棄并不意味著喪失斗志，也并不意味著精神頹廢，放棄過后要換來一種更高精神境界的奮斗，否則，你將如印度詩哲泰戈?duì)査f：“如果你因?yàn)殄e過太陽而哭泣，那么你也將錯過星星了?！?/p>

三是學(xué)會創(chuàng)造，走向人生幸福。一個專業(yè)上無能的教師，即便有美好的夢想，也只能遭遇無窮沮喪。教師要根據(jù)自己職業(yè)特點(diǎn)自主創(chuàng)造幸福，挖掘教育人生的幸福源泉。教師的職業(yè)幸福在浩瀚的書籍中，在研究性的育人工作中，在師生的情感交流中，在多樣化的興趣特長中，在學(xué)生的成長進(jìn)步中，在正確的交友中。教師多參加一些讀書行走活動，開展讀書心得交流，在理論上豐富自己；多參加課題研究活動，豐富專業(yè)素養(yǎng)，在業(yè)務(wù)上提升自己；與學(xué)生用心交流，讓自己永遠(yuǎn)擁有一個年輕的心態(tài)；與學(xué)生的進(jìn)步賽跑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，師生共贏；打開網(wǎng)絡(luò)交友新時空，與教育專家一對一交流，與幸福教師暢談教育感悟……教師可以在書籍、教研、交流、特長、交友等方面創(chuàng)造一個又一個的小幸福，將這些小幸福一個一個地串起來，就匯成了幸福的教育人生。

教師的職業(yè)幸福感需要教師調(diào)整心態(tài)來看待，教師的職業(yè)幸福需要教師伸出雙手來創(chuàng)造，心動加行動，就能實(shí)現(xiàn)為幸福而教！

（作者單位：湖北秭歸縣磨坪中學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳