基于成功素質(zhì)教育理念的“開發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式探討

牛換霞

[摘 要] “開發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式是最新創(chuàng)立的一種適應(yīng)高校素質(zhì)教育需要的教學(xué)模式?！伴_發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式具體內(nèi)容可分為“三階段五環(huán)節(jié)”：第一階段即前教學(xué)階段，包括復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)2個環(huán)節(jié)；第二階段即教學(xué)階段，有教師引導(dǎo)、課堂檢驗、精講提升3個環(huán)節(jié)；第三階段即后教學(xué)階段，有釋疑創(chuàng)新、復(fù)習(xí)、練習(xí)3個環(huán)節(jié)?！伴_發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”貫穿于整個教學(xué)模式的各個階段。實施“開發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式，可促使高校教學(xué)由“知識本位”向“素質(zhì)本位”轉(zhuǎn)變，對于提高我國高校的課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

[關(guān)鍵詞] 成功素質(zhì)教育；開發(fā)；內(nèi)化；創(chuàng)新；教學(xué)模式

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1002-8129（2017）01-0097-12

針對以往高校課堂教學(xué)注重傳授知識，輕視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)以及教師“一言堂”“滿堂灌”，學(xué)生死記硬背等弊端，武昌理工學(xué)院創(chuàng)建和推行了“開發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式?！伴_發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式是一種在成功素質(zhì)教育理論的引導(dǎo)下，以培養(yǎng)和提升學(xué)生素質(zhì)為目標，通過開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，引導(dǎo)和促進學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自身素質(zhì)，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的高校課堂教學(xué)模式。

一、“開發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式理論依據(jù)和實踐依據(jù)

（一）理論依據(jù)

1.成功素質(zhì)教育理論。成功素質(zhì)教育是一種以促進大學(xué)生成功為根本目的，從專業(yè)素質(zhì)、非專業(yè)素質(zhì)、特殊素質(zhì)（創(chuàng)新素質(zhì)、特長素質(zhì)）三個維度培養(yǎng)學(xué)生成功素質(zhì)，消除失敗因子，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功、就業(yè)成功，并為其創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎(chǔ)的大學(xué)教育理念和人才培養(yǎng)模式。成功素質(zhì)教育理論認為：“素質(zhì)是人的以先天遺傳為基礎(chǔ)、最初以潛質(zhì)形式存在，經(jīng)過后天開發(fā)，將人類觀念、品格、知識、能力、方法等文明成果內(nèi)化而形成的自身內(nèi)在的、決定其外在表現(xiàn)（言行等）的基本特質(zhì)?！盵1] 7個體人由先天遺傳各種因素而形成的潛質(zhì)為后天開發(fā)內(nèi)化提供了基礎(chǔ)和可能性。沒有后天的開發(fā)，人的潛質(zhì)就只能是潛質(zhì)而不可能成其為素質(zhì)，久而久之還會如“狼孩”“猴孩”那樣僅作為人的潛質(zhì)逐漸消退；沒有內(nèi)化，人類觀念、品格、知識、能力、方法等文明成果只能存在于主體人之外的書本、數(shù)據(jù)庫等載體中，不可能成為人自身內(nèi)在的素質(zhì)；沒有創(chuàng)新，一個人就會局限于對人類以往文明成果的傳承而難有發(fā)展，個人和社會就會停滯不前。因而，素質(zhì)的形成與發(fā)展必須經(jīng)過后天開發(fā)內(nèi)化創(chuàng)新，即通過各種教育手段來開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，引導(dǎo)和促使學(xué)生將教育內(nèi)容內(nèi)化為自身內(nèi)在素質(zhì)，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展，為創(chuàng)新人類文明奠定基礎(chǔ)。教育的本質(zhì)內(nèi)涵是“開發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”：“開發(fā)”是指通過因材施教充分發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)潛能；“內(nèi)化”是指學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容通過理解、消化、吸收轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)；“創(chuàng)新”是指學(xué)生在內(nèi)化基礎(chǔ)上提高創(chuàng)新素質(zhì)，進而創(chuàng)新人類文明成果。

2.多元智能理論及智能商數(shù)學(xué)說。多元智能是由美國哈佛大學(xué)教育研究院心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）1983年提出，后經(jīng)不斷補充完善，得到國際教育理論界和實際工作者普遍認同的一種理論，多年來，已對世界范圍內(nèi)的教育改革浪潮產(chǎn)生了巨大影響。多元智能理論告訴我們，人的智能不是單一的，而是多樣的。人不僅有語言、數(shù)學(xué)邏輯智能，還包括人際交往、動作行為及科技藝術(shù)等多種智能。這些智能在不同個體人身上表現(xiàn)出較明顯的差異性，有的這方面突出，有的那方面彰顯，因而教育就應(yīng)該尊重受教育者的智能差異，使其多元智能得到充分開發(fā)。此后，一些學(xué)者根據(jù)多元智能理論，相繼提出了多種智能商數(shù)學(xué)說，諸如智力商數(shù)IQ、情緒商數(shù)EQ、道德商數(shù)MQ、判斷商數(shù)JQ、逆境商數(shù)AQ、理財商數(shù)FQ等等。多元智能理論及智能商數(shù)學(xué)說表明，教育需要通過開發(fā)內(nèi)化來激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的多元智能，以促進學(xué)生個性的全面發(fā)展。

（二）實踐依據(jù)

上世紀70年代以來，國際高等教育課堂教學(xué)改革浪潮方興未艾，出現(xiàn)了互動式、研討式、圓桌式、小班教學(xué)等等各種各樣的教學(xué)模式探討，這些教學(xué)改革均以學(xué)生的潛質(zhì)得到充分開發(fā)、智能得到充分發(fā)展，人格健全、品格高尚等為價值目標，體現(xiàn)了素質(zhì)本位作為教學(xué)改革的價值追求方向。

改革開放以來特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布以來，我國高校以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的的教學(xué)模式改革如火如荼，出現(xiàn)了“案例教學(xué)模式”“大班授課+小班研討”模式、“世界課堂”模式、“翻轉(zhuǎn)課堂與混合式學(xué)習(xí)”“對分課堂”模式等等，這些改革都力圖體現(xiàn)素質(zhì)教育和我國經(jīng)濟社會發(fā)展對人才素質(zhì)的需要。

筆者所在學(xué)院在探索和推行成功素質(zhì)教育過程中，創(chuàng)立了專業(yè)素質(zhì)教育、非專業(yè)素質(zhì)教育、特殊（創(chuàng)新、特長）素質(zhì)教育“三維”人才培養(yǎng)模式。在其中的專業(yè)素質(zhì)教育中，需要對其主渠道課堂教學(xué)進行變革和創(chuàng)新，建立一種適應(yīng)素質(zhì)教育需要的教學(xué)模式，實現(xiàn)高校課堂教學(xué)從“知識本位”向“素質(zhì)本位”的根本轉(zhuǎn)變。正是在此需求下，他們借鑒國內(nèi)外高校教學(xué)改革的先進經(jīng)驗，創(chuàng)立了開發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新教學(xué)模式。

二、“開發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式的基本要求

“開發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式的目標是通過教學(xué)手段充分挖掘、開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)潛能，促使學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自身素質(zhì)，并在內(nèi)化的基礎(chǔ)上進行發(fā)展創(chuàng)新。在此教學(xué)模式下，學(xué)生的問題意識、研究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力都將得到充分培養(yǎng)。

1.教師“教”的真諦不僅僅在于知識傳授，而在于通過知識傳授的過程促成對學(xué)生的潛質(zhì)開發(fā)。所謂“開發(fā)”，就是發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)潛能，開啟學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的活力和動力，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而有利于促成學(xué)生開發(fā)，其本質(zhì)是因材施教。開發(fā)要求教師尊重學(xué)生，了解學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同潛質(zhì)。同時要求學(xué)生積極主動配合教師開發(fā)或自我開發(fā)?？鬃釉唬安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，說的就是這個道理。

對于教師教而言，知識傳授是必要的，但是教的目的不僅僅在于傳授，而是通過知識的傳授促成對學(xué)生智力的開發(fā)。否則，學(xué)生就只能是教師知識傳授的接收器、儲存器、記錄員。而且教師教的真正價值不僅僅是傳授知識，而是要教給學(xué)生獲取開啟智慧寶庫的鑰匙，即“授人以魚，不如授人以漁”；不僅僅要給學(xué)生真理，更重要的是教學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)真理，發(fā)展真理。不能通過開發(fā)促成學(xué)生內(nèi)化的“教”是沒有實際意義的“教”。

“開發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式中教師的“教”不僅僅在于傳授，而在于通過傳授促成對學(xué)生潛質(zhì)的開發(fā)，從而為培育學(xué)生的成功素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)生“學(xué)”的真諦不在于仿效，而在于通過仿效促成內(nèi)化。這里所說的“內(nèi)化”就是要將外在的教學(xué)內(nèi)容通過記憶、理解、消化、運用進而轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)在的素質(zhì)。

對于學(xué)而言，仿效是必要的。但是仿效如果止于記憶，只會死記硬背，不理解、不運用，則只能內(nèi)化為自身素質(zhì)。記憶是理解的前提，理解是運用的前提，只有會運用才是內(nèi)化的標志。不能通過開發(fā)促成內(nèi)化的“學(xué)”，是沒有實際意義的“學(xué)”。

“開發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式中學(xué)生的“學(xué)”不僅僅在于仿效，而在于通過仿效促成學(xué)生將知識內(nèi)化，從而使知識真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的成功素質(zhì)。

3.課堂“教學(xué)”的真諦不在于傳承，而在于通過傳承促成創(chuàng)新。“創(chuàng)新”是指在內(nèi)化的基礎(chǔ)上，對人類文明成果進行創(chuàng)新和發(fā)展。創(chuàng)新體現(xiàn)的是人的素質(zhì)及素質(zhì)教育的價值。只有開發(fā)、內(nèi)化、創(chuàng)新，才能培養(yǎng)和提升學(xué)生的素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

在課堂教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用對于學(xué)生來說是非常重要的、必不可少的，這正是教的功能之所在。但是教師的主導(dǎo)作用再大再好，對于學(xué)生來講那也只是外因，只是學(xué)生發(fā)展的條件；只有學(xué)生這個主體的學(xué)習(xí)積極性才是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)因，是根據(jù)。教師的主導(dǎo)作用只有通過而且必須通過學(xué)生這個主體才能發(fā)揮作用。

“開發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式旨在通過教學(xué)對學(xué)生潛質(zhì)進行開發(fā)，促使知識真正內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)，促成學(xué)生對人類文明的創(chuàng)新和發(fā)展。

三、“開發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式程序設(shè)計

“開發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式的具體程序可分為“三階段五環(huán)節(jié)”（模式內(nèi)容如圖1所示）。

“三階段五環(huán)節(jié)”是指“開發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式有3個階段，包含5個環(huán)節(jié)。所謂“三階段”，即研究性教學(xué)模式的整個過程，包括3個相互聯(lián)系的階段：前教學(xué)階段、教學(xué)階段和后教學(xué)階段。在3個階段里又共有5個具體的實施環(huán)節(jié)。其中，第一階段即前教學(xué)階段是整個教學(xué)模式的準備階段，包括復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)2個環(huán)節(jié)；第二階段即教學(xué)模式的核心階段，有教師引導(dǎo)、課堂檢驗、精講提升3個環(huán)節(jié)；第三階段即后教學(xué)階段，有釋疑創(chuàng)新、復(fù)習(xí)、練習(xí)3個環(huán)節(jié)。各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置目的及設(shè)置要求具體如下：

（一）教師引導(dǎo)

1.設(shè)置目的?！敖處熞龑?dǎo)”是開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式5個環(huán)節(jié)中的首要環(huán)節(jié)。設(shè)置這個環(huán)節(jié)的目的在于充分發(fā)揮教師在教學(xué)全過程中的主導(dǎo)作用。教師引導(dǎo)，關(guān)鍵在“導(dǎo)”。千導(dǎo)萬導(dǎo)，說到底，就是要導(dǎo)學(xué)生的思維。要通過教師之導(dǎo)，使學(xué)生的思維始終保持興奮、集中、進取的狀態(tài)，這是教學(xué)成功的根基之所在。因為沒有學(xué)生主體的深度參與，再好的教學(xué)也是無法取得成功的。

“導(dǎo)”對教師的要求很高。教師必需知識雄厚，視野開闊。指導(dǎo)時，善引博喻；開講時，要言不繁；銜接知識時，步步深化。它要求教師備課量大，教學(xué)手段常新，采取引而不發(fā)、一發(fā)中“的”的辦法，做到“牽一發(fā)而動全身”。“導(dǎo)”的方法很多，其關(guān)鍵在于能抓住學(xué)生心理特征，以教材為內(nèi)容，牢記教學(xué)目標，采用啟發(fā)手段，激發(fā)學(xué)生凝與思，點燃他們苛求知識的智慧火花，把要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

大科學(xué)家愛因斯坦一則軼事可以帶給我們深刻啟發(fā)。據(jù)說一個小女孩向其請教一道題，愛因斯坦沒有直接回答，而是說：“我給你指一個方向，不過習(xí)題的答案還需要用你的頭腦自己去尋找?！币粋€“指方向”、一個“去尋找”就深刻說明了教學(xué)中“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系。這正驗證了國外教育家第斯多惠的話：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人去發(fā)現(xiàn)真理?！?/p>

2.每門課的開課引導(dǎo)[2]。古希臘哲學(xué)家柏拉圖說：“良好的開端是成功的一半。”教師要上好一堂課，開課引導(dǎo)起著十分重要的作用。教師的開課引導(dǎo)是教學(xué)全過程的開端，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵一步，它維系著整個課堂教學(xué)的效率。如果教師的開課導(dǎo)入能“一石激起千層浪”，一下子抓住學(xué)生的心，那么這就為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)實施創(chuàng)造了有利的條件，為整個課堂教學(xué)的發(fā)展搭建了平臺。

首先，開課引導(dǎo)需要激發(fā)學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣與積極性?！皼]有任何興趣，被迫進行學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的愿望”“教人未見其趣，必不樂學(xué)”?？梢哉f，興趣是最好的老師。因為濃厚的興趣能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘其最大的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生只有對一項事業(yè)深入了解才會產(chǎn)生興趣，進而熱愛它并為之奮斗，這就是興趣—志趣—志向的轉(zhuǎn)化過程。每門課的開課引導(dǎo)，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很好地服務(wù)于本專業(yè)的人才培養(yǎng)。

其次，每門課的開課引導(dǎo)需要講清楚如下內(nèi)容：結(jié)合學(xué)科特點引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)課程在專業(yè)課程體系中的地位作用和今后繼續(xù)深造所要涉及的發(fā)展方向，系統(tǒng)地介紹專業(yè)背景和特點、相關(guān)技術(shù)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢、課程體系及相互關(guān)系、必需掌握的基本知識以及拔高掌握的擴展性知識；教授學(xué)習(xí)方法，可細化到整個開課過程中的階段安排（例如學(xué)習(xí)小組的分配、章節(jié)任務(wù)的提前安排、課程事宜的涉及等等），奠定學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思想基礎(chǔ)；明確指定參考書目，講清素質(zhì)測評及評定成績的規(guī)定等。既要以社會對人才的需求和人才自身成長需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又要使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，認識學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；既能使學(xué)生看到未來職業(yè)生涯的前景，又能使學(xué)生獲得實現(xiàn)這些前景的方法和途徑。

3.每次課的導(dǎo)入引導(dǎo)、推進引導(dǎo)、歸結(jié)引導(dǎo)[2]。要切實實現(xiàn)向每一堂課要質(zhì)量，“教師引導(dǎo)”必須把握好導(dǎo)入引導(dǎo)、推進引導(dǎo)、歸結(jié)引導(dǎo)3個關(guān)節(jié)點：

首先，導(dǎo)入引導(dǎo)是上好每一次課的良好開端。萬事開頭難，每一次課也是如此。不同的開端，會帶來不同的效果，甚至?xí)?dǎo)致不同的結(jié)果。可見，導(dǎo)入引導(dǎo)至關(guān)重要。

導(dǎo)入引導(dǎo)一般多采用案例法。教師要立足教學(xué)內(nèi)容的需要，精選典型案例。其要求是：一要有集聚功效，能即時最大限度地把學(xué)生的注意力高度集中起來，聚焦于本次課要講授的內(nèi)容；二要有激發(fā)功效，能即時激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，使學(xué)生高度關(guān)注本次課的教學(xué)內(nèi)容，急切求解“為什么”？

導(dǎo)入引導(dǎo)要實現(xiàn)兩個目標：一是集聚注意力，二是激發(fā)求知欲。這兩個目標的實現(xiàn)與精選案例密切相關(guān)。精選案例，是導(dǎo)入引導(dǎo)成功的關(guān)鍵。這兩個目標的實現(xiàn)，即是這次課的良好開端。

其次，推進引導(dǎo)是上好每次課的過程保障。在每次課的教學(xué)過程中，一般至少有兩個以上的知識點。在知識點的過渡結(jié)點，教師要及時做好推進引導(dǎo)，以保證教學(xué)過程的有序有效推進。過程保障也很重要，沒有過程保障，就難以實現(xiàn)有效結(jié)果。

推進引導(dǎo)一般采用設(shè)問法。教師要立足知識點過渡的需要，精心設(shè)問。其要求是：一要承上啟下，保持連貫性；二要步步推進，保持遞進性。

推進引導(dǎo)要實現(xiàn)兩個目標：一要保證學(xué)生思維注意力的連貫性，不間斷，不轉(zhuǎn)移；二要保證學(xué)生與教師同步思維，不滯后，不停止。這兩個目標的實現(xiàn)與教師精選設(shè)問密切相關(guān)。精心設(shè)問，是推進引導(dǎo)成功的關(guān)鍵。這兩個目標的實現(xiàn)，即是這次課的過程保障。

再次，歸結(jié)引導(dǎo)是上好每次課的完美終結(jié)。在每次課完結(jié)之時，教師總得要做小結(jié)。因為這關(guān)系到學(xué)生對本次課教學(xué)內(nèi)容的記憶和理解。所以，教師一定要做好歸結(jié)引導(dǎo)，這是上好每次課的完美終結(jié)。

歸結(jié)引導(dǎo)一般多采用歸納法和抽象法。歸納法的應(yīng)用，就是要對本次課所講授的內(nèi)容進行梳理，以連結(jié)有序的知識鏈。抽象法的應(yīng)用，就是要在歸納的基礎(chǔ)之上，對知識點進行內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的提升，揭示知識點的綱和目。

歸結(jié)引導(dǎo)要實現(xiàn)兩個目標：一是通過歸納促成學(xué)生把握知識鏈，重在記憶；二是要通過抽象促成學(xué)生把握知識的綱和目，重在理解。這兩個目標的實現(xiàn)與教師對歸納和抽象的應(yīng)用密切相關(guān)?？茖W(xué)應(yīng)用歸納和抽象，是歸結(jié)引導(dǎo)成功的關(guān)鍵。這兩個目標的實現(xiàn)，即是這次課的完美終結(jié)。

如果說導(dǎo)入引導(dǎo)是“善始”的話，那么，推進引導(dǎo)就是“善中”，歸結(jié)引導(dǎo)則是“善終”。只要精心做到了這“三善”，就一定是一次成功的課。

（二）學(xué)生研習(xí)

1.設(shè)置目的。學(xué)生研習(xí)是開發(fā)內(nèi)化教學(xué)實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要包括復(fù)習(xí)、練習(xí)和預(yù)習(xí)。

復(fù)習(xí)是指一次課程或者一個階段的學(xué)習(xí)結(jié)束之后對所學(xué)內(nèi)容進行溫習(xí)與再次消化的過程。復(fù)習(xí)是與聽講緊密聯(lián)系的一個重要環(huán)節(jié)，是強化和鞏固記憶痕跡的過程，是使獲得的知識技能防止遺忘的手段，只有不斷地從事復(fù)習(xí)，才可能形成熟練的技能技巧。復(fù)習(xí)的意義和任務(wù)主要在于：（1）增強記憶，加深對課堂所學(xué)知識的理解；（2）彌補所學(xué)知識的不足或缺陷，加深理解；（3）溫故知新，使所學(xué)知識系統(tǒng)化；（4）提高各種能力。

練習(xí)是指在一個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束之后對所學(xué)內(nèi)容進行檢測性的實踐與運用，從而加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握與運用的能力，練習(xí)以側(cè)重對所學(xué)知識的思考和運用為主。課后練習(xí)的設(shè)置目的在于：（1）彌補課堂學(xué)習(xí)的不足，加深課堂教學(xué)的印象。一般情況下，課堂上學(xué)生學(xué)到的大多是理論知識或者思維方式，而具體的知識運用則需要通過課后練習(xí)去獲取。（2）課后練習(xí)是課內(nèi)知識、課本知識的延伸，是多元化的拓展，是學(xué)生自己的探討、挖掘——你能“挖”多深，有多少新的方法，新的感悟，就看你如何去完成課后練習(xí)了。（3）課后練習(xí)可以檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，從而起到查漏補缺的作用。通過課后練習(xí)檢測對所學(xué)疏漏的地方，從而及時補救。

預(yù)習(xí)主要指講課前的自學(xué)，也就是在教師講課前，學(xué)生首先獨立地學(xué)習(xí)與新課的相關(guān)內(nèi)客，使自己對新課有初步了解。認真的課前預(yù)習(xí)，既可以掃清舊知識方面存在的問題，為學(xué)習(xí)新知識鋪平道路，還可以增強聽課的針對性和目的性，使學(xué)生有更多的時間與精力研究老師講課的思路、特點及分析問題、解決問題的方法，尋找解決問題、掌握知識的最佳途徑。預(yù)習(xí)的主要目的和意義在于：（1）有利于培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神。大學(xué)生已到了走向社會前的最后一個臺階，不要再讓教師牽著鼻子走，追隨其后，亦步亦趨，要培養(yǎng)“敢于走前人從未走過的路”的探索精神。而預(yù)習(xí)，正是在沒有教師引路、定框的前提下的探索性實踐活動。（2）有利于增強大學(xué)生的自信心。堅持不懈的預(yù)習(xí)，大學(xué)生的許多預(yù)見、判斷經(jīng)過教師的驗證是正確的，就會增強大學(xué)生的自信心，激發(fā)他們更強烈的學(xué)習(xí)積極性。另外，大學(xué)生對教材先做了解后，難易胸中有數(shù)，課堂上容易抓得出問題，聽好課、學(xué)好課的自信心會增強。（3）有利于提高大學(xué)生的分析綜合能力。剛開始，大學(xué)生的預(yù)習(xí)往往是對教材有關(guān)內(nèi)容瀏覽一遍，時間一長，大學(xué)生會在課堂講授的啟發(fā)下，提高分析綜合能力，抓住教材的關(guān)鍵、正確把握教材的核心內(nèi)容。（4）有利于提高大學(xué)生課堂聽課的水平和記筆記的針對性。大學(xué)教師的授課特點與中學(xué)教師的不同在于：不反復(fù)講解，不課后督導(dǎo)，也不課堂消化。如不預(yù)習(xí)，課堂聽課時，遇到難點一卡殼就會影響聽課，甚至連筆記也記不下來，勢必影響課后消化。

2.“三習(xí)”題的內(nèi)容要求、時間要求。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)包括復(fù)習(xí)、練習(xí)、預(yù)習(xí)“三習(xí)”題。開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式要求教師每次課至少要布置“三習(xí)”題中的一種，每個課程單元必須布置復(fù)習(xí)、練習(xí)和預(yù)習(xí)題。復(fù)習(xí)題以側(cè)重記憶與理解為主；練習(xí)題以側(cè)重思考和運用為主；預(yù)習(xí)題以側(cè)重引導(dǎo)、啟發(fā)為主?！叭?xí)”題必須覆蓋教學(xué)的核心內(nèi)容、要點、重點和難點。學(xué)生用于“三習(xí)”時間與教學(xué)時間之比不得少于1：1。

“開發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式對“三習(xí)”題的具體要求如下：

復(fù)習(xí)題要求：（1）復(fù)習(xí)題要涵蓋教學(xué)的核心內(nèi)容、要點、重點和難點；（2）通過復(fù)習(xí)，達到記憶、理解的程度。

練習(xí)題要求：（1）練習(xí)題應(yīng)促進學(xué)生思考、質(zhì)疑、創(chuàng)新，通過練習(xí)達到掌握和學(xué)會運用的程度；（2）練習(xí)題要有一定難度，原則上應(yīng)是學(xué)生在各種學(xué)習(xí)資料包括網(wǎng)上找不到現(xiàn)成的答案；（3）理工類（不含操作性課程）、外語類（不含聽力、口語）課程每周不得少于一次（周學(xué)時2的課程每兩周不得少于一次），一次練習(xí)題量為教學(xué)時數(shù)的1/2左右；（4）文科類（含藝術(shù)設(shè)計類、音樂及傳媒類史論課程）課程每兩周不得少于一次，一次練習(xí)題量為教學(xué)時數(shù)的1/2左右；（5）音樂類（聲樂、器樂、舞蹈）課程每天課后練習(xí)時間合計不得少于3小時；外語類（聽力、口語）、美術(shù)類、設(shè)計類、理工類操作性課程，每次課后練習(xí)時間不得少于1小時。

預(yù)習(xí)題要求：（1）預(yù)習(xí)題應(yīng)要求學(xué)生了解下一次課的教學(xué)內(nèi)容的要點、重點和難點；（2）教師必須指定一門課程自學(xué)書目和相關(guān)參考資料且不得少于3個版本供學(xué)生閱讀，預(yù)習(xí)題須覆蓋教材及閱讀書和參考資料的內(nèi)容；（3）布置預(yù)習(xí)題應(yīng)要求學(xué)生寫出不懂的問題且必須在課前由學(xué)習(xí)委員收齊后及時提交給教師；（4）文科類（含藝術(shù)設(shè)計類）課程特別是外語類課程預(yù)習(xí)題（含閱讀）量要大，每次課前一般要有1-2小時的預(yù)習(xí)時間；（5）理工類（含音樂及傳媒類）課程預(yù)習(xí)內(nèi)容（含閱讀）量由教師根據(jù)課程特點靈活掌握，原則上不得少于1小時的預(yù)習(xí)時間。

（三）課堂檢驗

1.設(shè)置目的。課堂檢驗既是優(yōu)化課堂、對課堂教學(xué)效果的反饋，也是調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而做到事半功倍、提高學(xué)習(xí)效果的重要方法。所謂“課堂檢驗”，就是在課堂上對學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識進行檢查測試，進一步發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)后存在的問題，同時來評定教學(xué)內(nèi)容是否完成的一個過程。其意義在于：（1）課堂檢驗可以檢驗學(xué)生學(xué)的情況。課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、提高能力的一個過程，在實施的過程中，教師并不能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而課堂檢驗后，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識掌握情況如何，能力提高到何種程度，哪些學(xué)生已達到了目標，哪些學(xué)生還有待于進一步提高等等。之后教師可制定出相應(yīng)的措施予以幫助。（2）課堂檢驗可以反饋教師教的情況。教師的備課，往往是將精力主要放在研究教材教法上，對學(xué)生的接受能力往往估計不足。有時認為學(xué)生學(xué)起來很容易的知識，在課堂上卻進行不下去；有時覺得用起來應(yīng)該很好的方法，學(xué)生卻不予以采納。所以，只有當進行了課堂檢驗之后，教師才能發(fā)現(xiàn)備課中的不足，才能及時地調(diào)整方法，改變策略，從而達到理想的目標。（3）課堂檢驗可以全面調(diào)動學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。課堂檢驗要求學(xué)生積極主動思考問題，參與課堂活動，從而調(diào)動學(xué)生注意力與積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

2.課堂檢驗的要求。教師須對布置的“三習(xí)”任務(wù)進行課堂檢查檢驗。根據(jù)學(xué)科、專業(yè)、課程的教學(xué)特點，課堂檢查檢驗的形式不限，可提問、檢查作業(yè)、演示、展示、課堂測驗等。教師每次課必須安排課堂檢查檢驗，每個單元教學(xué)過程中，接受檢查檢驗的學(xué)生人數(shù)應(yīng)達到教學(xué)班人數(shù)的1/3左右。

“開發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式的課堂檢驗主要有提問、隨堂測驗和課堂討論三種形式，各種形式的具體要求如下：

提問：（1）提問的水平反映教師的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平，教師對提出的問題一定要在教案中精心設(shè)計；（2）提問要有深度，有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生思考，要突出重點、難點，不能提一些簡單的“是”“不是”“對”“不對”的問題；（3）教師對學(xué)生的回答，要進行客觀點評，對正確的回答要給予肯定，對錯誤的回答要給予糾正，對不同的學(xué)術(shù)觀點要給予鼓勵；（4）提問要當場評分，評分要堅持原則、客觀公正，及時記載并當場向?qū)W生公布。（5）學(xué)生回答預(yù)習(xí)題、練習(xí)題時可參看提綱；回答復(fù)習(xí)題時應(yīng)獨立進行，如看資料或按其他同學(xué)提示回答，則按零分記載；（6）教師要調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題；（7）在提問中發(fā)現(xiàn)遲到、早退、曠課的學(xué)生應(yīng)予記載并減分。

隨堂測驗：（1）隨堂測驗的形式視課程特點，可開卷或閉卷，開卷命題須素質(zhì)化，學(xué)生在各種學(xué)習(xí)資料上找不到現(xiàn)成的答案；（2）隨堂測驗試卷要全批全改，評分客觀公正，一周內(nèi)向?qū)W生公布成績；（3）隨堂測驗周2學(xué)時的課程每學(xué)期不少于1次，周2學(xué)時以上的課程每學(xué)期不少于2次；（4）隨堂測驗一次不超過半小時；（5）學(xué)生在閉卷測驗時，如果有夾帶、抄襲或雷同按零分記載，情節(jié)嚴重者按有關(guān)規(guī)定給予紀律處分。

課堂討論：（1）教師要提前一周布置討論題，學(xué)生準備好發(fā)言提綱，討論后提交；（2）教師要精選具有素質(zhì)化的思考題展開討論；（3）文科類、藝術(shù)設(shè)計類、音樂與傳媒類課程原則上每學(xué)期2次（周2學(xué)時的課程可只安排1次），理工類課程每學(xué)期1次，課堂討論一次2節(jié)課，在教室分組進行；（4）課堂討論中，教師要注重啟發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，在討論中增長才干，在辯論中明辨事理；（5）課堂討論中，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，在討論中提高分析問題解決問題的能力；（6）課堂討論成績由教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況和提交的發(fā)言提綱評分（提綱若有雷同，按舞弊處理），評分要客觀公正，每次討論課的成績在一周內(nèi)向?qū)W生公布。

（四）精講提升

1.設(shè)置目的。精講提升是教師從學(xué)科特點出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握知識的實際情況，言簡意賅地講解學(xué)生還未理解和掌握的知識點，從而揭示知識的內(nèi)涵和本質(zhì)，使學(xué)生迅速地領(lǐng)會并理解所學(xué)知識，提高邏輯思維能力，最終打造一個高質(zhì)量、高效率的課堂。精講不是簡單的縮講或不講，精講既要充分發(fā)揮教師組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)作用，更要突出有效教學(xué)的適應(yīng)性、針對性和啟發(fā)性；既要有教師的精彩“表演”，更要有學(xué)生的精彩表現(xiàn)。在開發(fā)內(nèi)化教學(xué)實施過程中，學(xué)生通過研習(xí)與課堂檢驗環(huán)節(jié)，對于本節(jié)課的重難知識點等疑難問題如果僅限于學(xué)生自己和合作交流是很難解決的，同時對于一些由重難知識點及新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、知識網(wǎng)絡(luò)的建立等方面很難把握與建立。所以在學(xué)生感到困惑、交流探究無果的情況下，教師應(yīng)給予適時、適度的講解，幫助學(xué)生突破難點，撥云見日，凸顯教師精講的必要性和重要性。

2.精講提升的要求。（1）精講的原則：根據(jù)高校教學(xué)的特點以及高校學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征，高校教學(xué)精講必須遵循如下原則：①精深統(tǒng)一原則。精深統(tǒng)一就是教師在課堂講授時，既要語言準確、簡練，內(nèi)容少而精，又要有一定的深度，觸及學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿。高校屬于專業(yè)教育性質(zhì)，培養(yǎng)的是各類中、高級專門人才。所以，高校教學(xué)的內(nèi)容具有專精性和學(xué)術(shù)性。這決定了高校教師課堂講授的內(nèi)容既要精，又要深，要包含本專業(yè)本學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿，向?qū)W生介紹最新科研成果、各種學(xué)術(shù)流派和學(xué)術(shù)觀點以及需要進一步研究和探討的問題。要實現(xiàn)精深統(tǒng)一，首先，要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變長篇大論、滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，大膽運用啟發(fā)式教學(xué)，養(yǎng)成少而精的課堂講授習(xí)慣。其次，教師要不斷開展科學(xué)研究工作，通過科學(xué)研究提高科研能力，了解本學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)和研究前沿。這樣才能將科研成果和自己的設(shè)想引入教學(xué)，實現(xiàn)精深統(tǒng)一。②點面兼顧原則。精講并不是蜻蜓點水式講要點、重點、難點，也不是只講提綱，而是點面兼顧。所謂點面兼顧就是嚴格按照教學(xué)大綱，抓住要點，加強重點、難點及疑點，以點帶面，以簡馭繁。貫徹點面兼顧的原則，教師必須做到：認真?zhèn)湔n，深入鉆研和領(lǐng)會本學(xué)科的所有內(nèi)容和邏輯關(guān)系，了解各章節(jié)、課題或單元之間的聯(lián)系，掌握重點、難點及疑點，抓住貫穿學(xué)科的主線；講授時不僅講提綱，還要適當講解分析，為學(xué)生打開思路，引發(fā)學(xué)生思考；在敘述上，應(yīng)有所歸納、提煉，有自己的觀點，有自己的語言。③講學(xué)結(jié)合原則。講學(xué)結(jié)合就是教師課堂精講和學(xué)生課后自學(xué)相結(jié)合。這一原則要求教師在講授的同時，要引發(fā)學(xué)生思考并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過自學(xué)使學(xué)生消化教師講授的內(nèi)容，擴大自己的知識面并發(fā)展邏輯思維能力。講學(xué)結(jié)合是教學(xué)雙邊活動的具體體現(xiàn)，精講只有和自學(xué)相配套，才能使教學(xué)深化。否則，精講就變成“簡單”“膚淺”“有骨無肉”，達不到教學(xué)目的。貫徹講學(xué)結(jié)合的原則要求，首先教師要樹立正確的學(xué)生觀，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人；其次教師講授一定要少而精，讓學(xué)生有自學(xué)的“余地”和壓力，有壓力才有動力；再次是教師要教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，提高學(xué)生自學(xué)能力和信心。

（2）精講的操作要點：①糾錯精講：通過提問與學(xué)生回答問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本節(jié)知識中的易錯點，進行講解，及時糾正學(xué)生的認知錯誤。②問題精講：通過提問和觀察對學(xué)生在自學(xué)與合作探究階段不能理解和掌握的知識點進行精講，對學(xué)生在自學(xué)與合作探究階段遺留的問題及時進行釋疑；對于難度較大的傾向性問題，抓住要害，講清思路，明晰事理。③教材精講：對教材字里行間的文字、圖片說明和與本節(jié)課相關(guān)的知識進行必要的補充與講解，并對本節(jié)內(nèi)容與舊知識進行必要的歸納與延伸。④解題方法精講：在問題精講的過程中，注意教授學(xué)生解決此類題目的思想和方法。⑤在教師精講的過程中，適時適量地留給學(xué)生以考慮與回答問題的時間，充分鍛煉學(xué)生的分析能力和綜合能力。最后，教師精講的主要目的是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生切實掌握教材基本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納與總結(jié)能力。

（五）釋疑創(chuàng)新

1.設(shè)置目的。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進”“學(xué)起于思，思源于疑?！贬屢蓜?chuàng)新旨在圍繞課堂釋疑目標，及時地依據(jù)教學(xué)情況充分調(diào)動學(xué)生釋疑的主動性，啟發(fā)學(xué)生獨立地思考、啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對知識進行重構(gòu)，從而促成創(chuàng)新。

2.釋疑創(chuàng)新的要求。（1）教師要善于抓住“疑點”，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生提問或質(zhì)疑；（2）在答疑過程中，教師要善于抓住學(xué)生思想的“閃光點”，對于有獨到見解、有創(chuàng)意的學(xué)生，應(yīng)酌情給予獎勵加分； （3）教師對學(xué)生提出的問題要認真分析，給出明確的答案，使學(xué)生對問題有清晰的認識；（4）教師每周要安排半天時間坐班答疑，答疑時間、地點要通告學(xué)生；每學(xué)期在期中、期末可分別安排一次課內(nèi)集中答疑。此外，還可利用網(wǎng)絡(luò)答疑。

在實施“開發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式過程中不能死搬硬套，必須做到善用模式，既應(yīng)掌握模式的基本精神，又應(yīng)不拘于模式，根據(jù)教學(xué)的現(xiàn)實場景活用模式。只有這樣才能有利于教師對學(xué)生潛質(zhì)進行全面開發(fā)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)。

四、創(chuàng)立和實施“開發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式的重要意義

1.有利于實現(xiàn)高等教育從知識本位向素質(zhì)本位的根本轉(zhuǎn)變，從而促使素質(zhì)教育作為我國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題在高校的落實?！伴_發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式立足于學(xué)生素質(zhì)的培育，注重通過記憶、理解、消化、運用把書本上靜態(tài)的知識進行動態(tài)遷移、融會貫通，不斷接近并達到“會運用”的程度，從而使課堂教學(xué)真正內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)，有利于實現(xiàn)高等教育從知識本位向素質(zhì)本位轉(zhuǎn)變，這是素質(zhì)教育在高校真正落實的核心表現(xiàn)。

2.有利于高校課堂教學(xué)質(zhì)量的真正提高，使人才培養(yǎng)質(zhì)量符合經(jīng)濟社會發(fā)展的需要?！伴_發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式要求教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變教育理念，變教師被動地“教”為學(xué)生主動地“學(xué)”，真正以學(xué)生為中心，讓老師成為引導(dǎo)者，讓學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生手、腦真正動起來，從而真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，而不僅僅是讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生停留在掌握知識的水平。這樣就真正提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，使人才培養(yǎng)更加符合經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。

3.有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)全面發(fā)展和個性發(fā)展的統(tǒng)一?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。就教學(xué)活動過程本身而言，最有價值的是教學(xué)生探索出合乎自身特點的獲取知識的能力與方法?！伴_發(fā)·內(nèi)化·創(chuàng)新”教學(xué)模式注重引導(dǎo)，提倡問題探究式教學(xué)方法的廣泛使用，引導(dǎo)大學(xué)生在教學(xué)過程中正確認識自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)，對“全面發(fā)展”的方向進行反思，不斷提升自身的優(yōu)勢素質(zhì)并彌補素質(zhì)缺陷，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。

[參考文獻]

[1]趙作斌.大學(xué)素質(zhì)學(xué)分制理論與實踐[M].北京：中國出版集團現(xiàn)代出版社，2012.

[2]吳開勝.“教師引導(dǎo)”要把握好三個關(guān)節(jié)點[N].武昌理工學(xué)院報，2015-10-15.

[責(zé)任編輯：馬昌運]