體育課懲罰應(yīng)有“度”

張俊

體育課懲罰應(yīng)有“度”

張俊

在體育教學(xué)中，教師體罰或者變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象是存在的，而且會因體育教學(xué)的特殊性呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)。我們要先對體育教學(xué)中體罰的類型、特點(diǎn)及危害等逐一了解，再在體育教學(xué)中有效地、適度地進(jìn)行懲罰，達(dá)到“懲前毖后、治病救人”的目的。

一、體育教學(xué)中體罰的類型

在體育教學(xué)中，體罰或變相體罰是根據(jù)教師采用手段的不同分為器械型和徒手型。器械型即在某種器械教學(xué)中，體育教師運(yùn)用所使用的器械進(jìn)行的體罰行為。如在器械體操教學(xué)中的體操棍、武術(shù)教學(xué)中的武術(shù)棍、標(biāo)槍教學(xué)中的標(biāo)槍或者用畫線勺抽打?qū)W生，在上球類課時(shí)用球砸學(xué)生等。徒手型則是在跑、跳、武術(shù)等徒手練習(xí)中，讓學(xué)生過量的罰跑、蛙跳，長時(shí)間的蹲馬步等。

二、體育教學(xué)中體罰的危害

1.傷害學(xué)生的身體健康

中小學(xué)生正值生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，適量的體育運(yùn)動有助于肌肉、骨骼的健康發(fā)展，但超出學(xué)生所能承受的能力的運(yùn)動必然適得其反。如過量的俯臥撐、蛙跳，會造成學(xué)生的肌肉拉傷，嚴(yán)重時(shí)甚至造成骨骼的發(fā)育畸形，當(dāng)然這是隱形的、潛在的危害。

2.影響學(xué)生的心理健康

相對于身體傷害，體罰對學(xué)生的心理傷害是有過之而無不及的。首先是使學(xué)生喪失應(yīng)有的自尊心，很多教師在體罰學(xué)生時(shí)，為了起到“殺一儆百”的效果，都是當(dāng)著全班學(xué)生的面進(jìn)行的。使他們極易產(chǎn)生自暴自棄的心理。其次體罰也不利于學(xué)生健康人格的形成，學(xué)生長期在壓抑和恐懼的氛圍中學(xué)習(xí)，會形成膽怯、懦弱的不良性格特征。

3.降低課堂的教學(xué)效果

體罰現(xiàn)象的存在，拉遠(yuǎn)了教師與學(xué)生的距離，不利于良好師生關(guān)系的形成，有時(shí)師生甚至處于對立面上。俗話說：“親其師，信其道”，學(xué)生只有在輕松、愉悅的氛圍中才能學(xué)好、練好，而在氛圍緊張、人人自危的環(huán)境中，其教學(xué)效果也就無從談起了。

既然體罰學(xué)生有這么多的危害，而適度的懲罰又是必要，我們該如何把握好懲罰學(xué)生的度呢？

三、體育教學(xué)懲罰應(yīng)有“三度”

1.選擇角度——約定性

我們在進(jìn)行游戲或教學(xué)比賽時(shí)，都會提出一些獎懲方法，如輸隊(duì)的學(xué)生罰做幾個(gè)俯臥撐、下蹲起等練習(xí)，這樣的懲罰非但不會引起學(xué)生的反感，相反會大大提高學(xué)生練習(xí)的積極性、參與性。因?yàn)檫@樣的懲罰是教師事先宣布的，學(xué)生已經(jīng)有這樣的心理準(zhǔn)備，同時(shí)也符合獎優(yōu)罰劣的原則，能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)練積極性。同理，在體育課教學(xué)時(shí)我們可以利用開學(xué)初的第一節(jié)引導(dǎo)課，提出課堂常規(guī)及病事假的處理等，這時(shí)，教師應(yīng)對違反常規(guī)及練習(xí)要求的情況，提出處理方法。如對第一次無故遲到早退提出口頭警告，第二次進(jìn)行記錄，并納入到體育平時(shí)成績的考核中。而對于在練習(xí)中出現(xiàn)的不按照教師要求或影響其他同學(xué)練習(xí)的則在提出口頭批評的同時(shí)，對屢教不改或者情節(jié)重點(diǎn)的同學(xué)可以根據(jù)練習(xí)內(nèi)容對他們采用一些適當(dāng)處罰，當(dāng)然我們在懲罰學(xué)生時(shí)應(yīng)該選擇那些有利于學(xué)生身體健康發(fā)展的項(xiàng)目，如原地的跳躍練習(xí)。盡量不要讓低年級學(xué)生長時(shí)間做閉氣運(yùn)動如站馬步、負(fù)重跳，女生多做超過自身能力的上肢力量練習(xí)，如俯臥撐、舉杠鈴等。如果條件允許，我們對懲罰的內(nèi)容及形式也可以事先征求學(xué)生的意見，讓懲罰獲得學(xué)生群體的支持，讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生感受到來自集體的意見是民主的、正義的、“眾怒難犯”的，拒絕改錯(cuò)就會被孤立，從而擺脫僥幸心理，甘愿改正。

2.控制強(qiáng)度——適量性

首先是“數(shù)量”的控制，運(yùn)動量的大小是區(qū)別體罰與懲罰的一個(gè)重要標(biāo)志，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、身體素質(zhì)等因素安排好運(yùn)動量，如同樣的俯臥撐，高中身體素質(zhì)好點(diǎn)的男生可能做二十個(gè)甚至更多，而初中生則最多能做十幾個(gè)。當(dāng)然運(yùn)動量也不能過低，這樣也起不到警示作用。再有就是“質(zhì)量”的把控，我們必須要保證懲罰的質(zhì)量，如教師在懲罰違規(guī)的學(xué)生做十個(gè)俯臥撐時(shí)，有的同學(xué)少做幾個(gè)偷工減料，有的同學(xué)敷衍了事，這樣不但起不到教育警示作用，而且會使學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)取巧的壞習(xí)慣。最后就是要考慮學(xué)生的“度量”，也即心理承受能力，有的同學(xué)性格內(nèi)向或者自卑心理較強(qiáng)，我們的懲罰教育可以放在課后單獨(dú)進(jìn)行。

3.注意力度——教育性

懲罰的目的是糾正和規(guī)范學(xué)生的思想和行為。首先，我們不能“一錯(cuò)就罰”，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)和情節(jié)嚴(yán)重性，盡可能采用說服教育的方式，如果需要懲罰的，必須讓學(xué)生知道自己所犯錯(cuò)誤的危害及懲罰的目的。其次不能“一罰了之”，我們在對學(xué)生懲罰后必須對他們進(jìn)行跟蹤觀察，可能的情況下還必須進(jìn)行個(gè)別交流，以便了解懲罰的效果和及時(shí)調(diào)整懲罰的手段和力度，提升體育教學(xué)中懲罰的效果，消除體育教學(xué)中懲罰的后遺癥。

總之，懲罰教育是體育教學(xué)中必不可少的，沒有懲罰的體育教育是虛無縹緲的教育。當(dāng)然“罰”要得法、“罰”要適度、“罰”要以教為先，才能罰得學(xué)生心服口服，罰得學(xué)生改正錯(cuò)誤、不斷前行。只要我們以一顆責(zé)任心、一顆愛心，敢用懲罰，會用懲罰，就根本不用談“懲”色變，懲罰教育也定能發(fā)揮積極的作用。

（作者單位：江蘇邗江中學(xué)（集團(tuán)）北區(qū)校維揚(yáng)中學(xué)）