浙江省近三年新高考生物學(xué)選考實(shí)驗(yàn)題分析與實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

劉乃會(huì)

(浙江省湖州市安吉縣昌碩高級(jí)中學(xué) 313300)

1 浙江省近三年新高考生物學(xué)科選考實(shí)驗(yàn)題的試題分析

總結(jié)分析浙江省自2015年10月全面實(shí)行新的高考考試和招生制度以來的高考生物學(xué)選考試卷實(shí)驗(yàn)試題，不難發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)試題的命題特點(diǎn)和命題趨勢(shì)。

1.1 注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?第33題是實(shí)驗(yàn)題，注重考查學(xué)生的探究和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ笤O(shè)計(jì)出完整的實(shí)驗(yàn)步驟，用柱形圖、雙坐標(biāo)曲線圖和表格預(yù)測(cè)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析。試題難度大，能力要求高，通過這種題型不僅考查學(xué)生的基本生物學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ仞B(yǎng)，更能考察出學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力、獲取信息、處理信息的能力以及知識(shí)遷移、分析表達(dá)和應(yīng)用能力。

1.2 題型趨于穩(wěn)定的同時(shí)求新、求變 連續(xù)三年生物學(xué)選考第33題的題型基本相同，都是考查探究和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的題型；都是以細(xì)胞懸浮培養(yǎng)和顯微鏡鏡檢為題干的背景知識(shí)。2015年10月第33題實(shí)驗(yàn)題探究不同氯化鈉溶液濃度對(duì)小鼠干細(xì)胞的影響，2016年4月第33題探究生物抑制劑對(duì)細(xì)菌增殖的影響，2016年10月第33題實(shí)驗(yàn)題依據(jù)不同染色劑與不同植物細(xì)胞會(huì)有不同的顏色反應(yīng)，鑒定細(xì)胞的種類，2017年4月第33題實(shí)驗(yàn)題探究藥物乙對(duì)海拉細(xì)胞增殖的抑制作用。在保留歷年題型共性的同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)原理、變量控制、設(shè)計(jì)思路、實(shí)驗(yàn)分組方法和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析以及呈遞實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方式體現(xiàn)求變、求新，達(dá)到穩(wěn)中有變，在變中創(chuàng)新。

1.3 實(shí)驗(yàn)題的考查范圍和考查方式基本穩(wěn)定 縱觀三年新高考生物學(xué)選考實(shí)驗(yàn)題，對(duì)于實(shí)驗(yàn)題的考查范圍和考查方式基本穩(wěn)定，主要考察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、實(shí)驗(yàn)作圖、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和討論。2015年10月第33題考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、雙坐標(biāo)曲線、實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)及分析，2016年4月第33題考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、柱形圖、實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)及分析，2016年10月第33題考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、實(shí)驗(yàn)表格、實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)和分析，2017年4月第33題考查實(shí)驗(yàn)思路完善、曲線圖呈遞實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)與分析。通過這些實(shí)驗(yàn)范圍和方式的考查基本可以反映出學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本素養(yǎng)，更好地檢測(cè)生物學(xué)教學(xué)的落實(shí)情況。

2 學(xué)生答題暴露出的問題

2.1 學(xué)生方面 通過對(duì)歷年高考生物學(xué)選考試卷實(shí)驗(yàn)題學(xué)生得分和答題情況的分析，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)技能、探究能力、思維方式等學(xué)科基本素養(yǎng)方面還存在欠缺，并沒有達(dá)到新課標(biāo)和考試說明中對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊?。例如?016年第33題實(shí)驗(yàn)題滿分10分，平均得分5.08分；從學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)題的答題情況分析主要體現(xiàn)以下幾方面不足：①實(shí)驗(yàn)思路不清，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不科學(xué)，不嚴(yán)密；②實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_、變量控制不當(dāng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)分組的困難；③實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析不透，不能找到變量之間的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈遞方式錯(cuò)誤。學(xué)生存在的問題在一定程度上反應(yīng)了高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上還存在不合理之處。

2.2 教學(xué)方面 由于受傳統(tǒng)高考指揮棒的引導(dǎo)和高中生物學(xué)課時(shí)量的限制，很多教師對(duì)于高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有引起足夠的重視，教師采用“黑板上講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)，再通過實(shí)驗(yàn)題加以練習(xí)，高考前學(xué)生再集中觀看錄像演示實(shí)驗(yàn)來應(yīng)對(duì)高考。但隨著浙江省新高考考試制度和招生制度的全面執(zhí)行，高考生物學(xué)實(shí)驗(yàn)題側(cè)重以學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力，思維方式、分析問題、解決問題能力等學(xué)科素養(yǎng)為核心的考查，學(xué)生這種能力是在做實(shí)驗(yàn)過程中逐漸積累和培養(yǎng)起來的，那種靠背實(shí)驗(yàn)、記實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代新高考的要求。

3 對(duì)高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議

3.1 強(qiáng)化教材基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?課標(biāo)和考試說明中明確規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都涵蓋實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析等實(shí)驗(yàn)基本要素，這些實(shí)驗(yàn)包括了大量的生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)方法和基本實(shí)驗(yàn)技能，是培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的重要途徑和有效手段，同時(shí)也是新高考實(shí)驗(yàn)題的背景來源，例如，2015年10月第33題模型來源于必修1細(xì)胞吸水和失水和必修3酵母菌的培養(yǎng)與計(jì)數(shù)，2016年4月第33題模型來源于選修3動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)和細(xì)胞計(jì)數(shù)技術(shù)，2016年10月第33題來源于選修3植物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)，2017年4月第33題模型來源于動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)和細(xì)胞計(jì)數(shù)技術(shù)。

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退仞B(yǎng)靠教師講解和學(xué)生記憶是不能形成的，實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)變量的控制、實(shí)驗(yàn)分組方法的技巧、實(shí)驗(yàn)思路設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等能力必須在實(shí)實(shí)在在的實(shí)驗(yàn)過程中才能逐漸體會(huì)和形成，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)按照課標(biāo)要求引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手完成教材中的實(shí)驗(yàn)并規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作。

3.2 改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生探究能力 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位，重視結(jié)論性知識(shí)傳授，輕視過程知識(shí)和知識(shí)形成過程教學(xué)。其教學(xué)方式以教師講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以接受學(xué)習(xí)為主，這樣在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生自己的思維和探究能力沒有任何鍛煉的機(jī)會(huì)，更談不上提高。

改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式， 以教材實(shí)驗(yàn)為依托引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)材料的選取、實(shí)驗(yàn)變量的控制、實(shí)驗(yàn)思路的設(shè)計(jì)等積極探討創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的思維和探究能力在實(shí)踐中得到鍛煉，在鍛煉中得到提升。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式：提出問題—設(shè)計(jì)方案—實(shí)施方案—結(jié)果分析—交流表達(dá)。教師在每個(gè)環(huán)節(jié)中巧妙設(shè)計(jì)問題，積極引導(dǎo)學(xué)生探究、思維，把實(shí)驗(yàn)課堂和實(shí)驗(yàn)過程真正交給學(xué)生。例如，在探究pH對(duì)酶活性影響規(guī)律時(shí)，打破教材實(shí)驗(yàn)限制，引導(dǎo)學(xué)生從各環(huán)節(jié)探究、創(chuàng)新設(shè)計(jì)尋求更明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

3.3 典型實(shí)驗(yàn)例題剖析、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和解題能力 通過平時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積累和沉淀，學(xué)生已經(jīng)具備基本的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，教師再通過深入透徹的剖析歷年的高考實(shí)驗(yàn)題，洞悉高考實(shí)驗(yàn)題的命題特點(diǎn)、考查方式和考查方法，培養(yǎng)學(xué)生的正確解題思路，提高解題能力。