把“教育冷暴力”關(guān)進(jìn)“籠子”

□朱靜江

把“教育冷暴力”關(guān)進(jìn)“籠子”

□朱靜江

“教育冷暴力”是一個(gè)比較新鮮的詞匯，它區(qū)別于“體罰教育”中的肢體性暴力行為，是直接作用于學(xué)生心靈的一種傷害形式。從傷害性指數(shù)來(lái)看，比起體罰等接觸型的暴力行為，“冷暴力”造成的傷害更為嚴(yán)重和持久。因此，為了給孩子們營(yíng)造出一個(gè)健康、陽(yáng)光的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，我們有必要將“教育冷暴力”關(guān)進(jìn)“籠子”。

追根溯源，消除“冷暴力”滋生的土壤

“教育冷暴力”的出現(xiàn)有多方面原因，但最主要的一點(diǎn)就是因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間“距離太遠(yuǎn)”——這里的“距離”，既包括空間層面，也包括心理意識(shí)層面，其中更為關(guān)鍵的是心理意識(shí)層面的距離。因此，我們教師有必要加強(qiáng)專業(yè)性學(xué)習(xí)，修正自己身上過(guò)于陳舊、有所偏頗的思想，將它們同“教育冷暴力”一起關(guān)進(jìn)“籠子”。

譬如，很多教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，往往會(huì)更加針對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣不佳的學(xué)生，因傳統(tǒng)的“恨鐵不成鋼”思想而對(duì)他們過(guò)分苛責(zé)，反而容易打擊他們的學(xué)習(xí)自信和挑戰(zhàn)自我的勇氣。但實(shí)際上，每個(gè)年齡階段的學(xué)生都有著不同的成長(zhǎng)特點(diǎn)和心理需求，如果我們能及時(shí)更新自己的專業(yè)知識(shí)體系，用客觀、公正、發(fā)展的眼光來(lái)對(duì)待每個(gè)學(xué)生，因材施教地引導(dǎo)他們走出成長(zhǎng)的誤區(qū)，那么師生間的心理距離一定會(huì)變得無(wú)比接近，而“教育冷暴力”也就無(wú)處生長(zhǎng)了。

豐富生活，擠占“冷暴力”發(fā)展的空間

“教育冷暴力”的出現(xiàn)，也可能是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生被長(zhǎng)時(shí)間局限于狹小的學(xué)校一隅，不自覺(jué)地陷入了一種疲乏、焦躁的消極情緒之中，行為間便帶上了比較明顯的攻擊性。

著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！钡慕逃砟?，這給我們的啟示是，我們可以借助生活拓寬教育的范疇和視野，豐富學(xué)生的心靈和生命，讓師生關(guān)系在生活教育中變得和諧友善，讓“教育冷暴力”失去生存的空間，例如——

增加校內(nèi)活動(dòng)。定期或不定期地組織學(xué)生開(kāi)展生活技能展示或競(jìng)賽活動(dòng)，教師充分“放權(quán)”給學(xué)生，讓他們?cè)诨I備活動(dòng)的過(guò)程中盡情發(fā)揮，宣泄積壓的情緒。

設(shè)計(jì)校外活動(dòng)。組織學(xué)生到學(xué)校周邊去走走、看看，開(kāi)闊視野；或是與大自然親密接觸，放松身心。當(dāng)緊張的情緒得以舒緩，師生間的溝通就能變得更加自然而不設(shè)防，“教育冷暴力”所形成的“硬殼”也就不堪一擊了。

當(dāng)然，我們還必須清醒地認(rèn)識(shí)到，教育是一條迂回而漫長(zhǎng)的道路，路上充滿著各種意外，即便我們找到了有效避開(kāi)“教育冷暴力”的方法，也難以完全避免“教育冷暴力”的發(fā)生。因此，我們不僅要掌握解決問(wèn)題的“術(shù)”，更要尋找消除根源的“道”——它就潛藏在我們身上，那就是自我反思、自我重塑、自我矯正“航向”！

（作者單位：江蘇省江陰市華西實(shí)驗(yàn)學(xué)校）