“生物的多樣性”專(zhuān)題復(fù)習(xí)策略

賀燕青

(云南省昆明市盤(pán)龍區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 650021)

“生物的多樣性”主題是義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容的重要組成部分之一，該專(zhuān)題復(fù)習(xí)中要完成的知識(shí)目標(biāo)是：嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)，描述或概述病毒、細(xì)菌、真菌、不同植物類(lèi)群(藻類(lèi)植物、苔蘚植物、蕨類(lèi)植物、種子植物)和動(dòng)物類(lèi)群(腔腸動(dòng)物、扁形動(dòng)物、線形動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物、魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳類(lèi)等)的主要特征以及它們與人類(lèi)生活的關(guān)系，關(guān)注我國(guó)特有的珍稀動(dòng)植物，說(shuō)明保護(hù)生物多樣性的重要意義[1]。這些內(nèi)容零散地分布于人教版生物學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)和八年級(jí)上、下冊(cè)中。在對(duì)多所學(xué)校該專(zhuān)題復(fù)習(xí)課的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生往往花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，來(lái)記憶各生物類(lèi)群的主要特征，厘清它們之間的關(guān)系，這樣既加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又對(duì)提升學(xué)生在中考試題的問(wèn)題情境中辨析和應(yīng)用它們解決問(wèn)題的能力毫無(wú)幫助。而也有教師創(chuàng)新性設(shè)計(jì)和組織該專(zhuān)題的復(fù)習(xí)課，即通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主繪制和完善生物分類(lèi)檢索表解圖，來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)生物多樣性的系統(tǒng)化知識(shí)體系，既拓展了學(xué)生思維的深度和廣度，提高了學(xué)生應(yīng)對(duì)和解決問(wèn)題的能力，又讓耗費(fèi)多個(gè)課時(shí)才能復(fù)習(xí)完成的知識(shí)目標(biāo)在1～2課時(shí)內(nèi)達(dá)成，大大提高了復(fù)習(xí)課的效率。本文結(jié)合成功的課堂教學(xué)案例，與大家一起探討“生物的多樣性”專(zhuān)題復(fù)習(xí)的策略。

1 明確方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教師在復(fù)習(xí)課中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生跳出碎片知識(shí)的局限，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)回顧、整理，搭建知識(shí)間聯(lián)系的框架，發(fā)展學(xué)生的能力?；趯W(xué)生在人教版教材生物學(xué)八年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)中了解過(guò)生物分類(lèi)的基本方法，繪制過(guò)二叉式檢索表解圖來(lái)對(duì)動(dòng)植物進(jìn)行分類(lèi)，能迅速領(lǐng)會(huì)和執(zhí)行教師下達(dá)的探究任務(wù)：模仿動(dòng)植物分類(lèi)的方法和表現(xiàn)形式，將各生物類(lèi)群的主要特征進(jìn)行歸納和比較，從兩種相對(duì)特征中選取一種，逐級(jí)鋪開(kāi)檢索表的每一個(gè)層次，繪制出生物分類(lèi)檢索表解圖，最終能檢索出各生物類(lèi)群及其代表生物的名稱(chēng)。這樣設(shè)置的任務(wù)，明確了運(yùn)用異中求同、同中求異的方法對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維在不同生物類(lèi)群的主要特征間來(lái)回穿梭，尋找它們之間在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理能等上的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，系統(tǒng)疏理不同生物類(lèi)群之間的親緣關(guān)系和進(jìn)化關(guān)系，并在小組討論中碰撞和統(tǒng)一，最終能以各小組特有的繪圖方式表達(dá)出來(lái)。

2 及時(shí)點(diǎn)撥，推進(jìn)思維

要同時(shí)把全部生物類(lèi)群的主要特征以及它們與人類(lèi)生活的關(guān)系進(jìn)行整合和比較十分困難，當(dāng)看到學(xué)生遲疑不決，對(duì)探究問(wèn)題無(wú)從入手時(shí)，教師給予學(xué)生必要的點(diǎn)撥：將病毒、細(xì)菌、真菌和動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖、各類(lèi)群代表生物的圖片匯集在幻燈片上一起播放，提示學(xué)生結(jié)合圖片提取信息，訓(xùn)練其觀察能力和圖文轉(zhuǎn)換能力；啟發(fā)學(xué)生可以以各種生物的基本結(jié)構(gòu)特征為切入點(diǎn)，比較它們是否有細(xì)胞結(jié)構(gòu)、是否有細(xì)胞核、營(yíng)養(yǎng)方式怎樣等。及時(shí)疏通學(xué)生在思維上的梗阻，減少小組成員間的盲目碰撞，將學(xué)生的思維及其探究活動(dòng)向前順利推進(jìn)。

3 適時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)創(chuàng)新

為了控制教學(xué)節(jié)奏，教師巡視學(xué)生探究活動(dòng)的進(jìn)展情況，各小組自主探究、繪制生物分類(lèi)檢索表解圖，將生物類(lèi)群數(shù)量由多到少，分類(lèi)等級(jí)單位由大到小逐級(jí)展開(kāi)。當(dāng)學(xué)生的任務(wù)取得一定成果時(shí)，教師任意抽取部分小組成果，利用實(shí)物投影儀展示交流其成果，對(duì)交流給予評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其他小組發(fā)現(xiàn)交流作品的亮點(diǎn)和本組需要改進(jìn)的地方，充分展現(xiàn)其創(chuàng)新思維和批判性思維能力，將各類(lèi)群的代表生物、它們與人類(lèi)生活的關(guān)系、生物分類(lèi)的等級(jí)單位、生物進(jìn)化的趨勢(shì)、我國(guó)特有的珍稀動(dòng)植物和保護(hù)生物多樣性的重要意義等元素融入到生物分類(lèi)檢索表解圖中，豐富表解圖內(nèi)容，初步建構(gòu)起“生物的多樣性”專(zhuān)題的知識(shí)體系。

4 課后創(chuàng)作，延展探究

學(xué)生在課堂上以小組為單位，體驗(yàn)了繪制生物分類(lèi)檢索表解圖的方法和趣味性，有助于課后繼續(xù)發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)和繪制出各具特色的生物分類(lèi)檢索表解圖。同時(shí)為了督促在小組探究活動(dòng)中思維發(fā)散和有依賴(lài)性的學(xué)生充分展現(xiàn)自我，教師布置學(xué)生課后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成個(gè)人的生物分類(lèi)檢索表解圖，利用它將自己在生活中最感興趣的一種生物檢索出來(lái)，并描述其主要特征，以檢驗(yàn)個(gè)人繪制的生物分類(lèi)檢索表解圖是否合理。

之后，教師按時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)成員間和小組間的互評(píng)，要求學(xué)生在傾聽(tīng)了評(píng)價(jià)建議后進(jìn)行改進(jìn)；教師從內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性、布局的美觀性和創(chuàng)新性等角度評(píng)選學(xué)生作品，在教室展示區(qū)內(nèi)展覽優(yōu)秀作品(圖略)，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生在欣賞作品的同時(shí)，不斷溫習(xí)相關(guān)知識(shí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)將學(xué)到的神奇生物世界的全部知識(shí)有序地盡收于“生物分類(lèi)檢索表解圖”這張美麗的網(wǎng)絡(luò)圖中，創(chuàng)作美妙的生物世界縮略圖。

5 鞏固訓(xùn)練，提升應(yīng)用能力

鞏固訓(xùn)練作為完整教學(xué)過(guò)程的一部分，是檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)建立起來(lái)的“生物的多樣性”專(zhuān)題下的系統(tǒng)知識(shí)來(lái)分析、解決問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)。教師要不拘泥于現(xiàn)成的教輔資料，精選歷年來(lái)的部分中考試題，并聯(lián)系生產(chǎn)、生活和當(dāng)?shù)厣锒鄻有再Y源特點(diǎn)，進(jìn)行自主改編，匯編成題量適中的“生物的多樣性”專(zhuān)題訓(xùn)練題。隨后，分析、評(píng)價(jià)學(xué)生答題情況，建議學(xué)生結(jié)合自己在應(yīng)用“生物分類(lèi)檢索表解圖”答題的過(guò)程中反映出來(lái)的具體問(wèn)題，進(jìn)一步完善所繪制的表解圖，深化對(duì)概念的理解。