本期導(dǎo)讀

本期導(dǎo)讀

重視統(tǒng)編教材的單元導(dǎo)語

統(tǒng)編教材中每個單元前的導(dǎo)語都采用了這樣的安排模式：先人文主題，后語文要素。目前存在這樣的情況，一些教材使用者跳過單元導(dǎo)語，直接進(jìn)入課文，把單元導(dǎo)語當(dāng)作可有可無的點綴，殊不知，這實乃錯失“珍寶”。在實際教學(xué)中，教師要善于研讀“單元目標(biāo)”，從中提煉出適切的教學(xué)內(nèi)容，以使學(xué)生通過該單元的學(xué)習(xí)既得到精神熏陶，又提升語文能力，避免出現(xiàn)盲人摸象，只知其一不知其二的窘?jīng)r；同時，教師也應(yīng)將單元導(dǎo)語的重要作用“啟發(fā)”給學(xué)生，使學(xué)生自覺地將單元導(dǎo)語納入他們的學(xué)習(xí)計劃中，如此，單元導(dǎo)語才可起到真正的作用，不至于流為擺設(shè)。

（高鑫《用好助學(xué)系統(tǒng)確定教學(xué)內(nèi)容》，第7～10頁）

做跨界學(xué)習(xí)的“先知者”和“先行者”

傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式雖然沒有明顯的跨界特色，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)跨界。教育評價部門已經(jīng)把跨界學(xué)習(xí)內(nèi)容列入考試評價范疇，這在現(xiàn)在的學(xué)考、選考和高考等各級各類考試中已經(jīng)有充分的體現(xiàn)。家長對跨媒介學(xué)習(xí)尚缺乏認(rèn)同，是因為不了解變化著的形勢，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對新的學(xué)習(xí)方式態(tài)度謹(jǐn)慎，也是因為對語文考試的內(nèi)容和方式變革缺乏了解。就課程本質(zhì)而言，跨界學(xué)習(xí)和應(yīng)試教學(xué)并不矛盾，應(yīng)試教學(xué)也并不是洪水猛獸，而是學(xué)生必須養(yǎng)成的一種學(xué)習(xí)能力。換句話說，習(xí)得應(yīng)試技能，也是跨界學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。適應(yīng)并推廣跨界學(xué)習(xí)，教師還是最重要的因素，教師如果認(rèn)同了這樣的學(xué)習(xí)變革，課程實施層面并不會成為大的問題。作為學(xué)科帶頭人，我們在跨界學(xué)習(xí)上，不但應(yīng)該是“先知者”，而且應(yīng)該是“先行者”。

（語文樹工作室《“跨媒介閱讀與交流”專題研討（下）》，第30～44頁）

高中語文文學(xué)類作品閱讀須向“審美”和“深度”靠攏

近年浙江高考文學(xué)類閱讀材料，如《母親的中藥鋪》《母親》《撿爛紙的老頭》《走眼》《靜流》《一種美味》等，大多是“寫人記事”的，理解難度不大。但是，因其貼近生活，也容易使一些考生用“實用”的眼光來觀照，自覺不自覺地忽略了文學(xué)作品的審美特征。于是，對《一種美味》“故事”結(jié)尾的突轉(zhuǎn)等，認(rèn)為“不真實”“太詭異”，也就難以把握其深層意蘊和藝術(shù)魅力。

針對這種狀況，在高中語文文學(xué)類作品閱讀復(fù)習(xí)備考中，教師亟須從文學(xué)作品特質(zhì)和文學(xué)欣賞規(guī)律出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生向“審美”和“深度”靠攏。

（楊建華、沈坤林《向“審美”和“深度”靠攏》，第51～54頁）

語文閱讀教學(xué)須增強文體意識

語文閱讀教學(xué)，必須增強教師的文體意識，把教師的目光吸引到閱讀文本的體式差異上來，讓教師真正做到“依體而教”。也只有這樣，學(xué)生才能在頭腦里構(gòu)建清晰的文體思維框架，做到“依體而讀”。唯其如此，閱讀教學(xué)才可能是專業(yè)而高效的。

（徐賽兒《強化教師的文體意識 培養(yǎng)學(xué)生的文體思維》，第55～58頁）