如何提高課堂提問的有效性

丁邦祥

如何提高課堂提問的有效性

丁邦祥

高效提問對學生學習課程知識及理解課程內(nèi)容有著較高幫助。高效提問能夠讓學生參與到教學中，主動進行學習且效率高；亦能加強師生間互動，教師在授課過程中引導學生思考思路，指導其正確認知課程內(nèi)容，師生間關系和諧并能高效率地完成教學目標。

一、課堂提問存在的短板

1.學生知識不全面。高中階段知識難度提高，初中時期所學知識無法滿足現(xiàn)階段要求。部分學生無法適應此轉(zhuǎn)變，成績提升緩慢。同時，學生不愿與教師傾訴，內(nèi)心苦悶無法排除，易導致厭煩學習甚至逃避課程，學生心態(tài)發(fā)生改變，后期知識積累難度加大。

因此，教師應關注學生學習情況，發(fā)現(xiàn)問題及時與學生探討，找到根源準確糾正。利用課堂提問激發(fā)學生積極性，轉(zhuǎn)變其思想態(tài)度，參與課程教學，找到其興趣點重新燃起其學習欲望。

2.教師提問片面化。提問片面化分為兩個方面。其一：教師提問內(nèi)容少。課堂提問比重不應過低，學生應大聲說出自我觀點。教師在備課過程中劃出重點、難點，講課時著重提問學生不易理解內(nèi)容。此方式可以清楚學生對知識點理解程度，并且加深學生對課程內(nèi)容印象，強化其知識記憶。其二：缺少平等機會。提問的學生大多是優(yōu)秀學生，這樣雖能夠節(jié)省思考時間又讓教師滿意。但學生機會不均等，缺少發(fā)揮自我能力的空間。同時，教師提問內(nèi)容隨機，學生沒有思考時間，回答問題錯誤率高，積極性逐漸降低，愈發(fā)缺少興趣甚至躲避學習。教師應根據(jù)班級實際特點，事先備好課程了解知識難、易程度，有選擇地提問，學生會從中得到滿足感繼而想繼續(xù)學習。

3.情景互動不足。現(xiàn)階段，課堂主體依舊是老師，教師在臺上講課沒有與學生互動，臺下學生積極性不高，沒有認真聽取內(nèi)容，達不到學習標準。老師為完成教學進度，講解大量知識點，課堂上沒有互動交流。學生被動接受知識，理解與記憶不強，亦缺少和老師的對話，整堂課程效率低下，教學任務難以完成。

部分教師能夠進行課堂提問，但提問內(nèi)容與解答過程時間短，未等學生吸收理解，教師已經(jīng)進行下一課程內(nèi)容講解。長此以往，學生積極性降低，不再配合教師提問，成績無法得到提升。教師提出的問題只停留在表面，不能達到深入學習效果，學生回答此類問題易產(chǎn)生放松心態(tài)，課程內(nèi)容無法及時掌握。

二、提高課堂提問有效性的對策

1.學生提前預習。高中階段知識難度加大，學生短時間內(nèi)無法適應，理解課程內(nèi)容速度緩慢。解決該情況應提前讓學生預習知識。對其不理解內(nèi)容劃出重點，教師授課時讓學生說出自身對何種問題不清楚，以此著重解決該類問題。預習既可以讓學生提前了解相關內(nèi)容，再次聽課時簡單明了，對知識點進行二次記憶。掌握及吸收知識難度降低，又能夠讓教師清楚學生不理解的知識點，在日后授課中對與此相關或延伸內(nèi)容著重講解。

2.學生對教師提問。培養(yǎng)學生大膽向教師表明自身對知識點的困惑。當前課堂中，教師依舊為教學主體，學生不理解的課程內(nèi)容不愿與教師對話，難點問題逐漸積壓，知識體系無法貫穿。讓學生表述自己有困惑的知識點，教師及時耐心告知，問題解決自會順暢，師生關系亦能逐步緩和，知識吸收速度快且記憶時間久。

3.教師增加提問內(nèi)容。教師依據(jù)學生自身理解程度適當增加知識提問，讓學生清楚所學內(nèi)容。同時教師亦可延伸課外知識。把所學知識點與生活結(jié)合，提出具有吸引力的問題，學生關注點增多，課上聽講積極認真，知識掌握程度高。

4.給予每個人平等的學習機會。轉(zhuǎn)變過去只提問優(yōu)秀學生思維。讓所有學生得到提問機會并發(fā)表自己觀點。準確認識學生在同一知識內(nèi)容中的不同理解，依據(jù)其理解程度制定教學提綱，較好的完成教學任務。學生通過此種方式能夠激發(fā)學習興趣，增加理解知識動力。

5.加強互動環(huán)節(jié)。分小組探討問題。適合探討的知識應組織小組討論。小組成員互相對話，發(fā)表各自見解來解答知識，學生間溝通便利，部分學生不理解的知識點通過與同學對話便能解決。學生間亦能夠互相激勵共同進步。教師在這一次過程中需傾聽學生探討內(nèi)容并做出整理。老師傾聽、探討結(jié)果并做出評價。此方式學生主動性上升，知識把握準確，同學間情感亦加深，提升興趣達到教學目標。

教師可以用多媒體等設備講授知識。加之配合圖片等主觀接受性較強的事物讓學生理解課程內(nèi)容。講授結(jié)束后對學生提問，知識點記憶效果顯著，教師可以實現(xiàn)教學任務。

教師應在教學任務達標前提下改變教師思維理念，創(chuàng)新新型教學方式。著重關注課堂提問，把高效提問運用到授課里，激發(fā)學生興趣，養(yǎng)成主動學習觀念，為日后課程打下根基。

（作者單位：江蘇如皋市搬經(jīng)中學）