運用多元比較法促進學(xué)生思維發(fā)展

趙學(xué)明

運用多元比較法促進學(xué)生思維發(fā)展

趙學(xué)明

隨著教育目標(biāo)要求的提升，對初中生的綜合能力提升也有了更嚴(yán)格的要求。借助于比較法進行對比記憶，對知識點進行分類總結(jié)，理清知識點內(nèi)在聯(lián)系的同時，可以全面把握知識內(nèi)涵，促進其合理應(yīng)用，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

一、類別比較，捋順規(guī)律

面對類別繁復(fù)，知識點眾多的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，學(xué)生特別容易混淆，出現(xiàn)張冠李戴的情況。而類別比較法就是將不同類特征對比學(xué)習(xí)和記憶，從類別本身入手，鏈接其知識點，就可使得學(xué)生們捋清思路，增強相關(guān)知識的記憶。

比如，我在教學(xué)“生物體有相似的結(jié)構(gòu)層次”這部分的內(nèi)容時，就涉及到了“植物體的組成”“人體和動物體的組成”這兩個方面內(nèi)容的講解，若是按照教材順序為學(xué)生們講解的話，學(xué)生們就十分容易將這兩個部分的內(nèi)容記混，復(fù)習(xí)起來難度也比較大。但若用類比法記憶的話，效果就不一樣了。就如同“植物體的組成”這部分內(nèi)容，我們學(xué)到了植物的結(jié)構(gòu)層次，即“細(xì)胞——組織——器官——植物體”，而在“人體和動物體的組成”中，又學(xué)習(xí)了人體的結(jié)構(gòu)層次，即“細(xì)胞——組織——器官——系統(tǒng)——人體”。學(xué)生們學(xué)習(xí)了以上相似的的內(nèi)容后，學(xué)生們制作表格加以對比，并將各個結(jié)構(gòu)層次特點加以填充，有助于學(xué)生們記憶和后續(xù)知識的復(fù)習(xí)。

在學(xué)習(xí)相似的知識點時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生們采用類別比較的方法進行學(xué)習(xí)和記憶，不僅可以使學(xué)生們在學(xué)習(xí)新的知識時復(fù)習(xí)舊的知識點，也可以使得學(xué)生們在類比記憶的過程中，準(zhǔn)確把握知識點的不同，把握學(xué)習(xí)方法，有助于后續(xù)其它知識點的學(xué)習(xí)。因此，類比學(xué)習(xí)法應(yīng)當(dāng)廣泛的應(yīng)用于教學(xué)的過程中。

二、歷程比較，認(rèn)識生命

教師采用歷程比較法，讓學(xué)生們通過比較進化過程以及各個過程的特點，進一步促進學(xué)生的理解和記憶，充分地認(rèn)識生命。

比如，學(xué)生們在掌握生物進化主要歷程的基礎(chǔ)上，要形成生物進化的基本觀點。這時，學(xué)生可以采用歷程比較法去比較研究生物進化的歷程演變。在教學(xué)內(nèi)容的簡單講解之后，學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)各種生物的主要特征，排列出生物的進化順序。在此基礎(chǔ)上會進一步加深學(xué)生們的理解和記憶。學(xué)生們通過對地層、化石、始祖鳥與現(xiàn)代鳥、各動物細(xì)胞色素的比較，進一步的分析相關(guān)內(nèi)容，并對自身排列的生物進化內(nèi)容進行修正和記憶。

巧妙地運用歷程比較法，不僅使學(xué)生對這部分內(nèi)容有統(tǒng)籌全面的了解，而且使學(xué)生分類記憶，強化學(xué)生們理解。此外，歷程的做法可以有效地鍛煉學(xué)生們分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。

三、綜合比較，建構(gòu)體系

當(dāng)知識點較多時，如果只靠學(xué)生們單純的記憶，學(xué)習(xí)的難度就會很大，在最后的復(fù)習(xí)階段，也會占用大量的復(fù)習(xí)時間，復(fù)習(xí)效率也很低。教師在實際教學(xué)的過程中，若是引導(dǎo)學(xué)生們采用綜合比較法進行學(xué)習(xí)，形成完整的知識體系，則能夠?qū)⑦@些瑣碎的知識點鏈接起來，讓學(xué)生們進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，久而久之引導(dǎo)學(xué)生們形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，我在教學(xué)“人的生殖和發(fā)育”“動物的生殖和發(fā)育”“植物的生殖和發(fā)育”這三部分的內(nèi)容后，學(xué)生們對這三部分的內(nèi)容都有了基本的認(rèn)識，但系統(tǒng)的知識體系還沒有形成。就此，為進一步加深學(xué)生的理解和記憶，有助于后續(xù)復(fù)習(xí)的開展，學(xué)生們對“人的生殖和發(fā)育”“動物的生殖和發(fā)育”“植物的生殖和發(fā)育”這三部分的內(nèi)容特征進行綜合的比較，不僅對比整體的特征，也涵蓋了這三者其它方面的對比，讓學(xué)生們?nèi)娴卣J(rèn)識到這三者之間的差異，促進學(xué)生的知識體系的形成。

在教學(xué)了這部分內(nèi)容之后，讓學(xué)生們利用綜合比較法對所學(xué)內(nèi)容各個方面進行綜合的比較，不僅有助于學(xué)生們進一步的復(fù)習(xí)以往所學(xué)的知識點，還可以讓學(xué)生在綜合比較的過程中加深自身對這些知識點的理解和記憶。與此同時，采用綜合比較法來捋清自身所學(xué)的知識點，形成完整的知識體系，還有助于學(xué)生們對相關(guān)習(xí)題能夠正確的解答，提升答題效率和準(zhǔn)確率。

總的來說，采用多元的比較法，應(yīng)當(dāng)作為日常教學(xué)中的重要方法之一，促進學(xué)生們掌握比較法記憶相關(guān)知識點的同時，引導(dǎo)學(xué)生們統(tǒng)籌的看待初中知識點，促進思維的有效發(fā)展。

（作者單位：江蘇師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校）