消除家校合作的“剪刀差”

□于水生

消除家校合作的“剪刀差”

□于水生

思考

班主任是架起家庭教育與學(xué)校教育的橋梁，是保障學(xué)校和家庭唱好校內(nèi)外教育“一臺(tái)戲”的關(guān)鍵。班主任如何才能做好這個(gè)橋梁的工作，提高家校合作的有效性？

《光明日?qǐng)?bào)》曾載文指出：家校合作在學(xué)校和家庭之間呈現(xiàn)“剪刀差”，形成一個(gè)剪刀的形狀，趨勢(shì)相反，即父母參與較高的，教師參與較低；教師參與較高的，父母參與較低，父母關(guān)注在家，老師關(guān)注在校。家長(zhǎng)關(guān)注在家發(fā)生、與自己子女直接相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)，而教師參與較高的活動(dòng)則多發(fā)生在學(xué)校，活動(dòng)對(duì)象面向所有學(xué)生，而不是某個(gè)學(xué)生。在家校合作中，當(dāng)家長(zhǎng)或?qū)W校為某一方主導(dǎo)時(shí)，另一方卻多是被動(dòng)參與，結(jié)果常常是一方熱情高漲，而對(duì)方參與的愿望卻漸趨下降，最終出現(xiàn)學(xué)校合作“剪刀差”。家校合作，原本是“協(xié)奏曲”，如今卻變了調(diào)，合作效果自然不太理想。

家校合作，是家庭和學(xué)校為了孩子在學(xué)校得到更好的教育而形成的教育同盟。家校合作的共同基礎(chǔ)是學(xué)生，他們有感情、有能力、有理想、有自己獨(dú)立的思維，但在家校合作中，由于學(xué)生常沒(méi)有發(fā)揮出動(dòng)能作用，而是被動(dòng)地接受教育，所以家校合作最終常常失于形式。

學(xué)生需要得到什么樣的幫助，學(xué)生接受哪些教育教學(xué)，學(xué)生有什么想法、建議、反思等，這些都是家校合作需要掌握且必須與學(xué)生共同商討解決之法。否則，如果學(xué)生認(rèn)為他是為家長(zhǎng)而學(xué)，為老師而學(xué)，那么他們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中就沒(méi)有持久動(dòng)力，無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)果只會(huì)是無(wú)論家校雙方做出多大努力，其合作效果都大打折扣。

需要正視的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，學(xué)校與家長(zhǎng)間的確存在教育協(xié)作障礙，其中一個(gè)較大的影響因素就是學(xué)生家庭富裕程度、家長(zhǎng)文化水平等方面存在差異，不利于家校合作過(guò)程中的溝通、磨合及協(xié)作。

為了最大程度發(fā)揮各類家庭在學(xué)生教育中的促進(jìn)作用，不妨讓不同類型的家庭分組合作，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，通俗來(lái)講就是“有錢的出錢，無(wú)錢的出力，無(wú)錢無(wú)力的出點(diǎn)子”。分為若干合作家庭組，這樣不僅能夠發(fā)揮家長(zhǎng)、學(xué)校的合力作用，也能讓學(xué)生之間，學(xué)生與家長(zhǎng)之間能夠經(jīng)常相互交流，共同為家校合作做出努力。

把學(xué)校、家庭和學(xué)生擰成一股繩，家長(zhǎng)委員會(huì)或許能夠發(fā)揮出獨(dú)特的組織作用。同時(shí)，正如《光明日?qǐng)?bào)》文章所說(shuō)：“家校合作對(duì)弱勢(shì)家庭兒童意義更大?！边@告訴我們，開(kāi)展家校合作不能只著眼于部分優(yōu)勢(shì)家庭、精英家長(zhǎng)，不能只以家委會(huì)（往往由精英父母組成）為平臺(tái)，而應(yīng)面向所有家庭。通過(guò)家委會(huì)這一平臺(tái)，讓教育平等地惠及每一個(gè)家庭，更有利于學(xué)生心理方面的健康成長(zhǎng)。

無(wú)論是學(xué)校，還是家長(zhǎng)，“單打獨(dú)斗”的教育必定不可能走得長(zhǎng)遠(yuǎn)，這正是家校合作的重要性所在。家校合作切忌只從自身角度考慮孩子的教育教學(xué)問(wèn)題，那樣只能事倍功半。

學(xué)校和家長(zhǎng)不妨各退一步，摒棄“各吹各的號(hào)，各唱各的調(diào)”的狹隘觀念，從自身的角度、更從對(duì)方的角度來(lái)考慮家校教育問(wèn)題，通力合作，定能事半功倍，實(shí)現(xiàn)共贏。

（作者單位：四川省江油市太白中學(xué)）