植養(yǎng)中國境脈，豈止春風(fēng)十里

□ 顧惠芬

植養(yǎng)中國境脈，豈止春風(fēng)十里

□ 顧惠芬

與其說我閱讀《班級日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展》一書，不如說它“陪伴”我更加恰切，因為書中的文字化入我學(xué)校生活的每一天。如果一定要用一個詞來表達我的核心感受，那盤桓不去的，便是——境脈。

“境脈”有科學(xué)的界定，而我更愿意以語文老師的思維將其理解為情境和脈絡(luò)。古今中外多少耳熟能詳?shù)慕?jīng)典教育著作、教育名家的智慧認(rèn)知，穿越時空在這里匯聚；多少調(diào)研數(shù)據(jù)、實踐案例的靈光閃爍，在這里召喚……這小小的一本書，使多元碎片的情景變得融合立體，使縱橫交錯的脈絡(luò)變得相互滋養(yǎng)，幫助我們洞察復(fù)雜事理，進行科學(xué)的教育決策，找到前進的方向。書中的每一句話均出自實踐與思考，帶領(lǐng)我努力把平凡的班級生活變得非凡，把日常的學(xué)生世界變得朝氣蓬勃。書中的每一個字都飽含著理性的激情和深邃的詩意，全力實現(xiàn)教育學(xué)理論從世界的“元”走向當(dāng)下中國的“創(chuàng)”，彰顯以作者李家成教授為代表的中國教育學(xué)者“生命·實踐”的個性與氣質(zhì)。

與《班級日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展》相伴，讀著讀著，“我”就進入了書中。書里描述的畫面不就是每天落在我眼里的班級和孩子們嗎？但似乎又有什么不同，借用書中的語言：“發(fā)現(xiàn)平常乃至平庸中的神奇！”原來，早已波瀾不驚的班級里的那些事竟隱藏著成功的秘訣和成長的密碼；孩子們的“說”“笑”“鬧”是需要捕捉的主題活動資源；“布置班級”是班級文化建設(shè)的外顯載體；“做值日”“管理班級”是最能培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的崗位建設(shè)；“開展活動”是綜合開發(fā)利用社會與自然資源的最佳時機……總之，我們所期待的優(yōu)秀和幸福可以靠實踐、關(guān)系、自覺的力量來促成，并帶動學(xué)生和自身行為方式、思維品質(zhì)等煥然一新，而這種內(nèi)生的力量讓生命、生活充滿了魅力。全書實現(xiàn)了“事實”與“價值”的統(tǒng)一，將班級日常生活與學(xué)生發(fā)展置于中國境脈，有機連接，整體化成，讓穿行于書中的我，在教育的道路上握有一個“地圖”和“導(dǎo)航儀”。

與《班級日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展》相伴，行著行著，書就存在于“我”中。僅以家庭作業(yè)變革為例，我能從學(xué)生、家長抱怨與企盼的只言片語中聽出變革的需求。我堅持與學(xué)生、家長合作，共同參與策劃、實施、評價的全過程，將學(xué)校、家庭、社區(qū)的生活資源進行綜合融通，總體構(gòu)架作業(yè)內(nèi)容。從學(xué)期作業(yè)到假期作業(yè)，從假期作業(yè)到“假期生活與學(xué)期生活重建”，我不斷拓寬研究深度，不斷優(yōu)化教育生活的整體節(jié)律，這行進中的每一言、每一步、每一思、每一想，都是書中智慧之光的折射。更慶幸的是，有李家成教授傾心傾力的現(xiàn)場指導(dǎo)，促使班級日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展在我的實踐中逐步變成現(xiàn)實。

與《班級日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展》相伴，想著想著，我們就沐浴在春色中。想著中國“班級建設(shè)”“班主任”的獨特性，我萌發(fā)了迎接挑戰(zhàn)的勇氣；想著我、我的班、我的學(xué)生的獨特性，我找到了實踐創(chuàng)生的空間；想著我的經(jīng)歷帶給其他人、其他事的獨特啟示，我們有了共生體……最深刻的是，在李家成教授的引領(lǐng)下，我們的“暑假幸福作業(yè)”變革拋磚引玉，找到了全國一百多所學(xué)校的自發(fā)加入，共同開展“你好，寒假”項目研究。整個過程的溫暖協(xié)商，結(jié)果的百花齊放，都讓人感受到重建教育的美好，重尋教育的詩意，重溫教育的春色滿園。

《班級日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展》根植于中國境脈，又滋養(yǎng)、反哺著中國境脈，我們所能期待的，豈止春風(fēng)十里？

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘實驗小學(xué)）