新課程理念下高中地理有效教學策略研究

●

吳 妮

新課程理念下高中地理有效教學策略研究

●浙江寧波市甬江職業(yè)高級中學

吳妮

自20世紀有效教學理念被提出之后，其就被各國專家、學者以及教育工作者所關注和研究，人們開始嘗試從心理學、哲學、社會學等各個角度對有效教學展開研究。在我國，有效教學理念真正被廣泛重視并運用開始于2001年新一輪課程改革活動的興起之際。新課程改革提出，要樹立終身發(fā)展意識，強化對學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等的教育，以彰顯素質(zhì)教育的基本要求。受新課程改革理念和要求的指導，高中地理課程教學將教學重點放置在實踐性運用知識、環(huán)境與人類發(fā)展關系、地理基礎性知識等方面。然而受諸多因素的限制，致使我國部分地區(qū)的高中地理改革的深度和廣度不盡如人意，課堂教學有效性低下，課程改革收效甚微?；诖?，引入有效教學理念，開展對高中地理有效教學模式的探索，對推進高中地理課程改革，使其滿足改革基本要求等無疑具有重要意義。

一、高中地理有效教學現(xiàn)狀淺析

為了解高中地理教學現(xiàn)狀，成功找到現(xiàn)狀存在的主要問題，特結合本人執(zhí)教湘教版高中地理實踐經(jīng)驗，通過選取部分教學片斷，淺要分析當前高中地理實施有效教學的具體情況。

(一)片斷截?。合娼贪妗渡降氐男纬伞方虒W案例

課堂導入階段，教師先展示幾張關于山地的圖片，有阿爾卑斯山、泰山、華山、喜馬拉雅山等，涉及多種山地類型，如火山、褶皺山、斷塊山。

師(問)：山地是陸地的重要組成部分，也是構成陸地的骨架。本課來一起學習褶皺山。大家觀察下這幾張圖片(略)，看其從形態(tài)上有什么特點？

生(答)：阿爾卑斯山、喜馬拉雅山雄偉高大，比較而言，泰山和華山則顯得較小、較矮。

師(言)：對，同樣是山為何形態(tài)上會有如此大的差別？(引入褶皺山這一教學主題)不著急，咱們一塊通過本課學習尋找答案。

教師用力將書本弄成彎曲狀，對褶皺山形態(tài)作簡單、初步的演示。

生(讀)：因地殼運動會產(chǎn)生強大的擠壓力，受擠壓力的影響，巖層則會發(fā)生變形，進而衍生出系列呈波狀形態(tài)的彎曲，這就是褶皺。

師(析)：設想下，未受擠壓力影響的巖層應當是基本平整的，而一旦受到強大外力擠壓，原本平整的巖層受力部位則會因被擠壓而形成褶皺，這就是褶皺山形成的簡單原理。

教師一邊解析褶皺山的形成，一邊畫出褶皺山由平整向褶皺的變化示意圖。

師(言)：所謂褶皺，就是一個個褶曲所形成的。褶皺通常有兩種形態(tài)，巖層向上方拱起來所形成的褶曲被稱為背斜，反之，巖層向下方凹下去的褶曲被稱為向斜。

要求學生認真觀察教材上受擠壓的巖層圖示，觀察背斜和向斜。

師(析)：從形態(tài)上看，背斜形成山，向斜形成谷。但無論是山，還是谷，都會受到外力的影響，諸如日曬、風吹等。受外力影響下的地貌形態(tài)會發(fā)生怎樣的變化？

師(詳述)：巖層受到的重力有限，當巖層頂部收到的張力超過巖層所能承受的重力，那么巖層則會出現(xiàn)碎裂，因而巖層頂部則更易受到風力和流水的侵蝕，進而演變成山谷；而向斜的槽部受到擠壓時，由于巖石較為剛硬，其較不容易受到侵蝕，因而受外力影響從頂部侵蝕流失的顆粒物就會在槽部堆積，進而使其形成山嶺。

生(析)：那是不是代表，原本應當形成山的背斜卻因外力作用而形成了谷，而原本應當形成谷的向斜卻成了山。這應當就是“逆地形”吧。那么，未受外力影響而有背斜形成山、向斜形成谷的，應當稱之為“正地形”。

師(言)：對，理解得非常到位。褶皺山是六大板塊之間不斷擠壓碰撞所形成的，如喜馬拉雅山系、安第斯山、阿爾卑斯山系以及科迪勒拉山系等，都是此類的典型代表。

讓學生認真觀察教材中所示的六大板塊示意圖。

師(問)：根據(jù)圖示觀察，可以知道喜馬拉雅山系、阿爾卑斯山系、科迪勒拉山系等是由哪幾塊板塊相互擠壓碰撞而成的。

生(答)：喜馬拉雅山系是由亞洲板塊和印度洋板塊擠壓碰撞形成的；阿爾卑斯山系是由亞歐板塊和非洲板塊擠壓碰撞形成的；科迪勒拉山系南北兩端縱橫不同板塊，其中南端是由美洲板塊與南極洲板塊相互擠壓碰撞形成，而北段則是由美洲板塊和太平洋板塊擠壓碰撞形成。

(二)課堂教學有效性分析

1.多媒體導入值得借鑒。

在本課教學中，教師在導入本課教學主題“褶皺山”之前，先通過多媒體放映圖片的形式，激發(fā)學生的學習和課堂參與熱情，接著鼓勵學生認真觀察阿爾卑斯山、泰山、華山、喜馬拉雅山等重要山脈圖示。通過鼓勵學生讀圖的方式，能夠進一步培養(yǎng)學生讀圖、識圖能力，為新課程改革所倡導的三維教學目標即學習技能和方法的實現(xiàn)大有幫助。因此這一做法值得學習和借鑒。

2.有效教學行為存在不足。

該課教學過程中，教師的提問、講解語言使用、用圖和多媒體應用等行為較為得當，但在評價和板書方面需要加強。比如在該課教學的始終，板書較少，且只有只言片語，學生能夠從板書上獲得的知識極為有限。在評價方面，針對學生問題未能及時回復和評價，且對學生出現(xiàn)偏差的認知未能及時地進行糾正。教學演示、理論聯(lián)系實際以及教學拓展等有效教學行為在該課中并未能充分體現(xiàn)，這是本課有效教學的一大缺憾。

(三)綜合評價

縱觀該課教學中教師有效教學的表現(xiàn)可以得出：在講解語言表述和用圖方面總體表現(xiàn)較好，值得學習與推廣；在多媒體應用、教學提問和教學評價等方面，雖有涉及，但不夠深入，有待進一步提升；在教學演示、聯(lián)系、評價等方面，存在一定不足和欠缺，這也是導致該課教學有效性不高的主要原因之一，因此需要授課教師強化此方面的學習。

二、高中地理現(xiàn)狀存在的問題分析

通過上述案例分析，加之本人對湘教版高中地理教學的實際經(jīng)驗得知，在高中地理教學現(xiàn)狀中，尚存在一定的不足和問題，集中表現(xiàn)為以下幾個方面。

(一)教學偏重多媒體運用而忽視傳統(tǒng)手段運用

傳統(tǒng)教學手段主要是以板書和筆記為主，雖然在實際教學中存在一定的局限性，但也并非全無可取之處。傳統(tǒng)教學手段的合理運用，一方面能夠給予學生充分的理解和消化知識的時間，另一方面也能給教師自省的空間，使其進一步優(yōu)化教學邏輯結構和知識結構。然而，隨著信息技術在新課程改革運用中的地位日益重要，使得以多媒體技術為典型的現(xiàn)代信息技術手段在高中地理學科教學的運用愈加頻繁，但在新手段高頻率運用的繁華表象背后，對多媒體教學本質(zhì)的把握程度卻未能隨之提升。由此不得不讓人重新思考新手段與傳統(tǒng)手段在高中地理新課程改革中的應用適應性和合理性。

(二)教學過程仍以教師講述為主而未能充分發(fā)揮學生主體性

新課程改革的核心理念之一在于確立以教師為主導、學生為主體的課堂教學新格局。然而從目前高中地理課堂教學現(xiàn)狀來看，對此理念的把握與貫徹顯然不到位。從上述《山地的形成》教學片斷中可以明顯地看出，課堂教學仍然以教師講解為主，整個過程對學生主觀能動性的重視與發(fā)揮不足，導致學生缺乏見解和想法，即使有部分學生提出獨特的見解，也因為未被教師及時回復和評價而埋沒。

(三)理論知識多而實踐操作少

地理學科是一門與生活密切相關且實踐性較強的學科，其中涉及的內(nèi)容知識，如“熱環(huán)流”“天氣系統(tǒng)”等都與生活息息相關。因此對此類知識的教學應當多與生活實際相聯(lián)系，通過對現(xiàn)實實際的觀察、研究和推導得以成功掌握。但從目前高中地理教學實況上看，對此類知識教學應用最多的方法為演示法、講解法、小組討論等，鮮有嘗試運用理論聯(lián)系生活以及實踐法等進行教學，進而導致地理課堂教學有效性難以提升。

三、提升高中地理有效教學的策略探析

眾所周知，高中地理內(nèi)容豐富，蘊含豐富的區(qū)域地理和人文地理知識，且知識具有一定的抽象性和復雜性。為此，在教學地理學科知識時，應當講求一定的策略，通過生動的講解語言、直觀的圖片演示、理論與實踐有機結合等來逐層推進地理知識的學習，進而使學生獲得深層次的學科知識，促進學科教學有效性的提高。

(一)運用生動的語言講解和直觀的圖片演示加深學生的印象

視聽是人類認知和學習的主要感覺通道，對于地理知識中一些理性知識的教學，可以通過直觀的圖片演示和生動的語言講解，來加深學生的印象。例如，在教學湘教版《地球的宇宙環(huán)境》一課時，就可以通過多媒體，為學生展示彗星、恒星以及衛(wèi)星等的圖片，使學生的腦海中初步建立起對這些天體的概念，再結合傳統(tǒng)的板書和筆記加深這一概念，使學生對該課的學習印象更加深刻。

(二)運用高中地理圖示第二語言繪制簡圖幫助學生理解

除了講解語言以外，高中地理學科教學還有第二種語言，即圖示語言。特別是針對高中地理感性知識的教學，更應當充分運用圖示語言，幫助學生學習、理解和掌握相關知識。例如，在學習湘教版中關于氣壓帶、風帶的分布知識時，可以先簡要繪制出氣壓帶和風帶的分布示意圖，并用不同顏色標出不同因素作用下形成的不同氣壓帶和風帶類型，將抽象復雜的知識系統(tǒng)化、簡單化地運用圖示表現(xiàn)出來，便于學生理解和記憶。

(三)注重理論與實踐相結合

我國是一個幅員遼闊的國家，具有類型多樣的自然景觀與自然資源，各個地區(qū)的氣候分布、自然資源類型各不相同。對這部分與現(xiàn)實密切相關的知識的學習，不應局限于課堂之內(nèi)，而應當結合課內(nèi)理論與課外實踐教學相結合，帶領學生走出課堂，走進自然，去實際觀察和體驗，將教學還給學生，使學生在實踐觀察和體驗中進行自我挖掘、自我發(fā)現(xiàn)、自我探究和自我總結，進一步深化對理論知識的認知和理解，從而提升課堂教學的有效性。